Educacion para la salud (Grupo 2)
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jueves, 3 de febrero de 2011
martes, 1 de febrero de 2011
martes, 18 de enero de 2011
Sexualidad infantil (Grupo 2)
Ante la posibilidad de elegir el tema que quisiéramos para la exposición barajamos unas cuantas posibilidades pero al final decidimos hacerlo sobre la educación sexual en la etapa infantil. Pensamos que sería un tema que atraería la atención, y que además nos podría ayudar a comprender muchas cosas que parece que todavía hoy en día no tenemos muy claras y creemos que son muy importantes para educar a niños y a niñas correctamente. Pues bien, una vez decidido el tema pensamos que sería conveniente ponernos de acuerdo para quedar un día a la semana en la facultad después de las clases e ir poco a poco organizando el trabajo. A medida que la exposición se acercaba para concretar los últimos detalles e ir haciendo el Power point vimos oportuno quedar dos días por semana para que el trabajo no se nos echara encima.
En primer lugar entre todas leímos la información que teníamos para que después cada una escogiera la parte que mas le gustara y llegar a un acuerdo. Creímos importante que aunque cada una fuera a exponer una parte todas supiéramos de que estábamos hablando en cada momento. Recordemos que si alguien del grupo tiene alguna dificultad en directo es importante que los demás sepan sacarlo del apuro por decirlo de alguna manera, de lo contrario el grupo quedaría en mala posición, y daría la impresión de una gran desorganización.
Una vez que la información estaba leía, comprendida, discutida etc. Cada una escogimos la parte que mas nos gustó. Lindsay comenzaría haciendo una introducción que nos ayudaría a comprender un poco el tema, continuaría Belén explicando los primeros años de la etapa infantil (0-2 años), Sara de 2-4 años y por último Olga de 4-6 años además de comentarnos un poco una parte del trabajo que creímos muy importante incluir en el: HARIMAGUADA. Una organización que se dedica precisamente a lo que intentamos nosotros en nuestra exposición, hacer consciente a padres etc. de la importancia de este tema como se debe de tratar…
En la siguiente semana lo que hicimos fue ensayar en voz alta todo lo que habíamos leído en casa (todavía no estudiado). Para ver alguna dificultad que teníamos, calcular el tiempo etc.
Para el día siguiente deberíamos de traer cada una en un folio los apartados mas importantes resumidos, de forma que esto sería incluido en el power point a modo de esquema.
Ya solo nos quedaba hacer el power point, el cuál tenemos que admitir que nos llevo bastante tiempo… y una vez acabado volver a ensayar la exposición tal y como se haría en clase en día 14 de enero.
Para terminar decir que estamos contentas con el resultado de nuestra exposición en directo, cosa que nos preocupaba bastante: la idea de que algo fallara en el momento menos oportuno.
Por cierto, muchas gracias a las dos personas que acudieron a nuestra exposición
En primer lugar entre todas leímos la información que teníamos para que después cada una escogiera la parte que mas le gustara y llegar a un acuerdo. Creímos importante que aunque cada una fuera a exponer una parte todas supiéramos de que estábamos hablando en cada momento. Recordemos que si alguien del grupo tiene alguna dificultad en directo es importante que los demás sepan sacarlo del apuro por decirlo de alguna manera, de lo contrario el grupo quedaría en mala posición, y daría la impresión de una gran desorganización.
Una vez que la información estaba leía, comprendida, discutida etc. Cada una escogimos la parte que mas nos gustó. Lindsay comenzaría haciendo una introducción que nos ayudaría a comprender un poco el tema, continuaría Belén explicando los primeros años de la etapa infantil (0-2 años), Sara de 2-4 años y por último Olga de 4-6 años además de comentarnos un poco una parte del trabajo que creímos muy importante incluir en el: HARIMAGUADA. Una organización que se dedica precisamente a lo que intentamos nosotros en nuestra exposición, hacer consciente a padres etc. de la importancia de este tema como se debe de tratar…
En la siguiente semana lo que hicimos fue ensayar en voz alta todo lo que habíamos leído en casa (todavía no estudiado). Para ver alguna dificultad que teníamos, calcular el tiempo etc.
Para el día siguiente deberíamos de traer cada una en un folio los apartados mas importantes resumidos, de forma que esto sería incluido en el power point a modo de esquema.
Ya solo nos quedaba hacer el power point, el cuál tenemos que admitir que nos llevo bastante tiempo… y una vez acabado volver a ensayar la exposición tal y como se haría en clase en día 14 de enero.
Para terminar decir que estamos contentas con el resultado de nuestra exposición en directo, cosa que nos preocupaba bastante: la idea de que algo fallara en el momento menos oportuno.
Por cierto, muchas gracias a las dos personas que acudieron a nuestra exposición
Educación sexual en la etapa infantil 2
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sábado, 15 de enero de 2011
Educación sexual (Grupo 2)
Sexualidad (Grupo 2. Sofía)
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Sxualidad (Grupo 2 Andrea)
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Sexualidad (Grupo 2- Samuel)
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Sexualidad (Grupo 2. Jennifer)
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jueves, 13 de enero de 2011
Bullying (Grupo 2)
Nuestra exposición estaba programada para el día 13 de diciembre, pero Josetxu nos atrasó la fecha del trabajo, puesto que no íbamos bien de tiempo y no llevábamos una buena organización debido a diversos motivos entre ellos la ausencia de una compañera.
Una vez terminada la tutoría con el profesor, comienza la exposición en la hora de clase. Sólo estaban 6 compañeros y Josetxu en el aula para exponer el trabajo. Con presentación comenzó Nerea, explicando en términos generales, el índice del powerpoint. A continuación, Claudia empezó a explicar la definición del bullying, su origen, algunos datos estadísticos generales del INJUVE, y terminó explicando las conductas de acoso. Después, Cecilia explicó los diferentes tipos de acoso y las características de cada uno de ellos. Mas adelante, Sofía comenzó explicando el tema del ciberacoso, indicando la definición, los tipos y algunos casos del mismo sobre Megan Maier. Seguidamente, Cecilia empezó a explicar las consecuencias que desencadenan el fenómeno del Bullying, tanto a la víctima como al acosador, y continuó explicando las causas del mismo. Después, Claudia comentó el tema de la prevención, indicando los distintos niveles y una serie de características generales. A continuación, Sofía presentó una serie de historias de gente anónima que hacía referencia al tema que estábamos tratando, también, leyó la historia de Tyler Clementy. Después, nos dispusimos a presentar a los autores más destacados. Cecilia empezó presentando las características generales de la vida de María José Díaz Aguado, indicando sus principales obras acerca del acoso escolar. Seguidamente, Nerea expuso las características principales de la vida de Rosario Ortega, y un breve resumen de su libro de “Agresividad injustificada, Bullying y Violencia escolar”. A continuación, Sofía expuso la vida y el modelo de Dan Olweus y, en especial, las características principales del libro de “Conductas de acoso y amenaza entre escolares”. Por último, Claudia expuso información acerca de unas asociaciones en contra del bullying, Sofía habló de algunos casos en prensa del acoso escolar y la exposición finalizó con la presentación de Claudia acerca de otro caso de acoso escolar mediático y verdaderamente importante en el tema “La Mirada de Jokin”.
Para terminar definitivamente, pusimos un trailer de la película “Bullying”, la cual recomendamos para conocer más sobre el tema.
La exposición comenzó a las 13:40 y finalizó a las 14:20. Durante la presentación, Josetxu intervino para ampliar nuestra explicación, contar experiencias que él conocía acerca del tema, poner ejemplos, etc.
Una vez terminada la tutoría con el profesor, comienza la exposición en la hora de clase. Sólo estaban 6 compañeros y Josetxu en el aula para exponer el trabajo. Con presentación comenzó Nerea, explicando en términos generales, el índice del powerpoint. A continuación, Claudia empezó a explicar la definición del bullying, su origen, algunos datos estadísticos generales del INJUVE, y terminó explicando las conductas de acoso. Después, Cecilia explicó los diferentes tipos de acoso y las características de cada uno de ellos. Mas adelante, Sofía comenzó explicando el tema del ciberacoso, indicando la definición, los tipos y algunos casos del mismo sobre Megan Maier. Seguidamente, Cecilia empezó a explicar las consecuencias que desencadenan el fenómeno del Bullying, tanto a la víctima como al acosador, y continuó explicando las causas del mismo. Después, Claudia comentó el tema de la prevención, indicando los distintos niveles y una serie de características generales. A continuación, Sofía presentó una serie de historias de gente anónima que hacía referencia al tema que estábamos tratando, también, leyó la historia de Tyler Clementy. Después, nos dispusimos a presentar a los autores más destacados. Cecilia empezó presentando las características generales de la vida de María José Díaz Aguado, indicando sus principales obras acerca del acoso escolar. Seguidamente, Nerea expuso las características principales de la vida de Rosario Ortega, y un breve resumen de su libro de “Agresividad injustificada, Bullying y Violencia escolar”. A continuación, Sofía expuso la vida y el modelo de Dan Olweus y, en especial, las características principales del libro de “Conductas de acoso y amenaza entre escolares”. Por último, Claudia expuso información acerca de unas asociaciones en contra del bullying, Sofía habló de algunos casos en prensa del acoso escolar y la exposición finalizó con la presentación de Claudia acerca de otro caso de acoso escolar mediático y verdaderamente importante en el tema “La Mirada de Jokin”.
Para terminar definitivamente, pusimos un trailer de la película “Bullying”, la cual recomendamos para conocer más sobre el tema.
La exposición comenzó a las 13:40 y finalizó a las 14:20. Durante la presentación, Josetxu intervino para ampliar nuestra explicación, contar experiencias que él conocía acerca del tema, poner ejemplos, etc.
Bullying (Grupo 2)
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miércoles, 12 de enero de 2011
Drogadicción (Grupo 2) Ilegales
El día 29 de noviembre, era nuestro día señalado para exponer el trabajo. Dicho día comenzamos a exponer como último grupo que exponía ese día.
Daniel Ramírez introdujo el tema a la clase y seguidamente Gonzalo comenzó con el primer punto del tema.
Para explicar este punto, utilizó una visita virtual dentro de la página www.hablemosdedrogas.org, dónde nos habló de las drogas ilegales más comunes y más consumidas, aportándonos datos estadísticos sobre ellas y explicándonos los efectos de su consumo, las consecuencias en el entorno del consumidor y el tipo de drogas que eran.
A continuación Daniel Ramírez, comenzó a explicar el Plan sobre Drogas para Asturias pero el tiempo de la clase se agotó y tuvimos que seguir con la exposición el día 1 de Diciembre. El día 1 de diciembre, Gonzalo nos recordó mínimamente lo explicado por él dos días antes y aportó además un video enseñándonos las consecuencias de las drogas y los prejuicios que se tenían sobre su consumo.
Seguidamente, Daniel Ramírez repasó lo que había explicado del Plan Sobre Drogas para Asturias y terminó la exposición entera de este.
Una vez explicado el Plan sobre Drogas para Asturias, Daniel Martín habló sobre otras organizaciones que actúan ayudando a combatir las drogodependencias y que no pertenecen a la administración de estado. Entre ellas, destacaban “a pie de barrio”, “zona clave” y “hablemos en clase” (dentro del programa “hablemos de drogas de Obra Social La Caixa).
Para la explicación del programa “hablemos en clase”, Daniel Martín entregó unas unidades didácticas para que la gente pudiese observar lo que los chicos hacían en este programa. También se expusieron proyectos de Cruz Roja y uno desarrollado en el colegio Villalpando (Oviedo), titulado “La Aventura de la Vida”. Con este punto 3 expuesto finalizó la exposición.
Daniel Ramírez introdujo el tema a la clase y seguidamente Gonzalo comenzó con el primer punto del tema.
Para explicar este punto, utilizó una visita virtual dentro de la página www.hablemosdedrogas.org, dónde nos habló de las drogas ilegales más comunes y más consumidas, aportándonos datos estadísticos sobre ellas y explicándonos los efectos de su consumo, las consecuencias en el entorno del consumidor y el tipo de drogas que eran.
A continuación Daniel Ramírez, comenzó a explicar el Plan sobre Drogas para Asturias pero el tiempo de la clase se agotó y tuvimos que seguir con la exposición el día 1 de Diciembre. El día 1 de diciembre, Gonzalo nos recordó mínimamente lo explicado por él dos días antes y aportó además un video enseñándonos las consecuencias de las drogas y los prejuicios que se tenían sobre su consumo.
Seguidamente, Daniel Ramírez repasó lo que había explicado del Plan Sobre Drogas para Asturias y terminó la exposición entera de este.
Una vez explicado el Plan sobre Drogas para Asturias, Daniel Martín habló sobre otras organizaciones que actúan ayudando a combatir las drogodependencias y que no pertenecen a la administración de estado. Entre ellas, destacaban “a pie de barrio”, “zona clave” y “hablemos en clase” (dentro del programa “hablemos de drogas de Obra Social La Caixa).
Para la explicación del programa “hablemos en clase”, Daniel Martín entregó unas unidades didácticas para que la gente pudiese observar lo que los chicos hacían en este programa. También se expusieron proyectos de Cruz Roja y uno desarrollado en el colegio Villalpando (Oviedo), titulado “La Aventura de la Vida”. Con este punto 3 expuesto finalizó la exposición.
Precención de drogas (Grupo 2)
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martes, 11 de enero de 2011
Ceguera (Grupo 1)
Antes de empezar la exposición, Josetxu avisó al resto de nuestros compañeros que era la primera vez que dejaba cambiar a un grupo alguna parte de la presentación de Power Point y;es que, tuvimos un problema con el autocorregidor ortográfico y no queríamos que en la visualización de las diapositivas hubiera alguna falta ortográfica. Después de ese pequeño inciso, Jessica dio los buenos días a todos y explicó quiénes éramos así como de que íbamos a hablar: las personas ciegas. Nos pareció también oportuno mostrar un índice de las partes que integraban la exposición para que los compañeros tuvieran una idea previa y no se perdieran a lo largo de ella.
A continuación, se habló de qué decía la L.O.E de las personas con necesidades especiales y de la escuela inclusiva. Dentro de este apartado comenzó a exponer Javier. Este último punto dio pie a un pequeño coloquio sobre cómo afectaban los 4 movimientos exclusión, segregación, integración e inclusión) en la historia de la infancia. Antes de pasar al siguiente punto, volvió a hablar Jessica sobre las diferencias entre los conceptos “integración” e “inclusión” presentando una diapositiva en la que aparecía un cuadro con aspectos en los que difieren dichos conceptos. Josetxu observó que se repetían en varias ocasiones palabras como “alumno” o “profesor”, y nos hizo ver que deberíamos haber puesto algunos sinónimos. Después se explicó en qué consiste COCEMFE, una confederación creada en 1994, fecha que sirvió a modo de reflexión a los alumnos sobré el por qué de ese año y no otro, a lo que el profesor explicó que tras la evolución educativa a finales del siglo XX, existían numerosas asociaciones creadas con el fin de atender a estas personas, lo cual dio pie a la creación de una confederación de este tipo. Además, este punto sirvió para relacionar nuestra exposición con la de unas compañeras que se habían ocupado de temas como el síndrome de Asperger o el autismo, pues este último tiene una asociación aunada a COCEMFE.
Posteriormente Paloma presentó la parte que hablaba sobre los CD que nos había proporcionado Josetxu, una parte (Los ciegos y tu) trataba sobre situaciones cotidianas en las personas con discapacidad visual, y como deberías ayudarles si te lo pidiesen. Josetxu nos interrumpió para que diéramos los datos sobre cuántas personas ciegas había en Asturias.
A continuación, Paloma habló sobre los cambios del currículo en la Historia del Arte para la adaptación a las personas ciegas y los objetivos que se pretendían alcanzar para que las personas con esta discapacidad también pudiesen estudiar.
En la última parte de la exposición, María explicó brevemente cómo funciona el braille. Después, empezó hablando sobre los convenios que las Administraciones educativas firman con la ONCE y cómo ésta colabora para facilitar la total inclusión de los niños y niñas ciegos o con algún tipo de deficiencia visual grave, en el sistema escolar.
Habló sobre los materiales didácticos adaptados a sus necesidades, desde programas informáticos que les facilitan el acceso a las TIC hasta libros de texto en braille.
Se comentó el funcionamiento de la máquina Perkins (máquina para escribir el braille) y las impresoras, y puso un ejemplo de las maquetas que utilizan para estudiar (célula animal) y de las láminas de relieve (Hª del Arte), sobre las que ya había hablado Paloma.
Explicó que hay cinco centros de recursos educativos (Madrid, Barcelona, Alicante, Sevilla y Pontevedra) y que los de Madrid y Sevilla tienen un centro escolar especial en ellos.
Terminó hablando sobre la Escuela de Fisioterapia para personas ciegas, adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid.
Para acabar, se puso un juego de ordenador que los niños y niñas usan para aprender a manejar el ordenador (La pulga Leocadia).
A continuación, se habló de qué decía la L.O.E de las personas con necesidades especiales y de la escuela inclusiva. Dentro de este apartado comenzó a exponer Javier. Este último punto dio pie a un pequeño coloquio sobre cómo afectaban los 4 movimientos exclusión, segregación, integración e inclusión) en la historia de la infancia. Antes de pasar al siguiente punto, volvió a hablar Jessica sobre las diferencias entre los conceptos “integración” e “inclusión” presentando una diapositiva en la que aparecía un cuadro con aspectos en los que difieren dichos conceptos. Josetxu observó que se repetían en varias ocasiones palabras como “alumno” o “profesor”, y nos hizo ver que deberíamos haber puesto algunos sinónimos. Después se explicó en qué consiste COCEMFE, una confederación creada en 1994, fecha que sirvió a modo de reflexión a los alumnos sobré el por qué de ese año y no otro, a lo que el profesor explicó que tras la evolución educativa a finales del siglo XX, existían numerosas asociaciones creadas con el fin de atender a estas personas, lo cual dio pie a la creación de una confederación de este tipo. Además, este punto sirvió para relacionar nuestra exposición con la de unas compañeras que se habían ocupado de temas como el síndrome de Asperger o el autismo, pues este último tiene una asociación aunada a COCEMFE.
Posteriormente Paloma presentó la parte que hablaba sobre los CD que nos había proporcionado Josetxu, una parte (Los ciegos y tu) trataba sobre situaciones cotidianas en las personas con discapacidad visual, y como deberías ayudarles si te lo pidiesen. Josetxu nos interrumpió para que diéramos los datos sobre cuántas personas ciegas había en Asturias.
A continuación, Paloma habló sobre los cambios del currículo en la Historia del Arte para la adaptación a las personas ciegas y los objetivos que se pretendían alcanzar para que las personas con esta discapacidad también pudiesen estudiar.
En la última parte de la exposición, María explicó brevemente cómo funciona el braille. Después, empezó hablando sobre los convenios que las Administraciones educativas firman con la ONCE y cómo ésta colabora para facilitar la total inclusión de los niños y niñas ciegos o con algún tipo de deficiencia visual grave, en el sistema escolar.
Habló sobre los materiales didácticos adaptados a sus necesidades, desde programas informáticos que les facilitan el acceso a las TIC hasta libros de texto en braille.
Se comentó el funcionamiento de la máquina Perkins (máquina para escribir el braille) y las impresoras, y puso un ejemplo de las maquetas que utilizan para estudiar (célula animal) y de las láminas de relieve (Hª del Arte), sobre las que ya había hablado Paloma.
Explicó que hay cinco centros de recursos educativos (Madrid, Barcelona, Alicante, Sevilla y Pontevedra) y que los de Madrid y Sevilla tienen un centro escolar especial en ellos.
Terminó hablando sobre la Escuela de Fisioterapia para personas ciegas, adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid.
Para acabar, se puso un juego de ordenador que los niños y niñas usan para aprender a manejar el ordenador (La pulga Leocadia).
Nutrición (Grupo 1)
Nuestra exposición estaba prevista para el 30 de Noviembre, pero finalmente la hicimos el día 3 de Diciembre. Comenzamos exponiendo los primeros ese día, puesto que había otro grupo también para exponer.
Iván empezó introduciendo el tema y presentando al grupo que había realizado el trabajo. Para comenzar explicó que se entendía por el término nutrición y posteriormente pasó a definir en un ámbito general los términos de anorexia y bulimia.
Tras esto, Carlos definió más concretamente estos trastornos de la conducta alimenticia, empezando con la anorexia y terminando con la bulimia.
A continuación Luis se encargó de explicar a los compañeros los conceptos contrapuestos como son la obesidad y el sobrepeso. En cuanto a la obesidad definió el término y explicó unas causas comunes, en el sobrepeso también hizo referencia a las causas. Para finalizar comentó una forma de calcular el índice de masa corporal de cualquier persona, para ello ayudado de una página de internet calculo el IMC de sí mismo y de nuestra compañera Ángela, lo que hizo que la exposición fuera más amena.
Posteriormente Ángela expuso una serie de hábitos que hay que tener en cuenta a la hora de alimentarse. Tras esto explicó la importancia del desayuno en nuestra sociedad e hizo referencia a los alimentos que más deberíamos de consumir y los que menos mediante una pirámide alimenticia.
En la última parte de la exposición Iván habló a cerca de la dieta mediterránea, más concretamente en su origen y su importancia basada especialmente en el uso del aceite de oliva. Continúo Luis con los hábitos alimenticios a seguir en la dieta mediterránea, así como otra pirámide alimenticia en la que se basó para explicarlos.
Ángela se refirió a los problemas existentes en los comedores escolares debido a la mala calidad de la comida y otros factores importantes.
Después Carlos llevó a cabo una explicación sobre la importancia de una buena educación nutricional en la escuela. Para finalizar cada uno leyó una pregunta para debatir sobre el tema en clase y tras esto una pequeña webgrafía.
Esta fue nuestra exposición sobre ‘’la nutrición’’, espero que os haya gustado.
Iván empezó introduciendo el tema y presentando al grupo que había realizado el trabajo. Para comenzar explicó que se entendía por el término nutrición y posteriormente pasó a definir en un ámbito general los términos de anorexia y bulimia.
Tras esto, Carlos definió más concretamente estos trastornos de la conducta alimenticia, empezando con la anorexia y terminando con la bulimia.
A continuación Luis se encargó de explicar a los compañeros los conceptos contrapuestos como son la obesidad y el sobrepeso. En cuanto a la obesidad definió el término y explicó unas causas comunes, en el sobrepeso también hizo referencia a las causas. Para finalizar comentó una forma de calcular el índice de masa corporal de cualquier persona, para ello ayudado de una página de internet calculo el IMC de sí mismo y de nuestra compañera Ángela, lo que hizo que la exposición fuera más amena.
Posteriormente Ángela expuso una serie de hábitos que hay que tener en cuenta a la hora de alimentarse. Tras esto explicó la importancia del desayuno en nuestra sociedad e hizo referencia a los alimentos que más deberíamos de consumir y los que menos mediante una pirámide alimenticia.
En la última parte de la exposición Iván habló a cerca de la dieta mediterránea, más concretamente en su origen y su importancia basada especialmente en el uso del aceite de oliva. Continúo Luis con los hábitos alimenticios a seguir en la dieta mediterránea, así como otra pirámide alimenticia en la que se basó para explicarlos.
Ángela se refirió a los problemas existentes en los comedores escolares debido a la mala calidad de la comida y otros factores importantes.
Después Carlos llevó a cabo una explicación sobre la importancia de una buena educación nutricional en la escuela. Para finalizar cada uno leyó una pregunta para debatir sobre el tema en clase y tras esto una pequeña webgrafía.
Esta fue nuestra exposición sobre ‘’la nutrición’’, espero que os haya gustado.
Nutrición (grupo 1)
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martes, 4 de enero de 2011
Síndrome de Asperger (Grupo 1)
Diario de la presentación Asperger
El día 13 lunes día 13 de diciembre, las alumnas de primero de pedagogía: Ángeles Álvarez, Estela Menéndez, Lorena Buelta y Beatriz López, hemos tenido la exposición del trabajo grupal, cuyo tema era el síndrome de Asperger.
La afluencia de público a la exposición fue más bien escasa, debido posiblemente a la hora a la que se realizaba la misma (de 13:30 a 15:00)
Comenzamos la exposición tras las alumnas que habían expuesto el tema del autismo; este orden fue estratégicamente elegido por la vinculación existente entre el autismo y el síndrome de asperger.
La exposición dio comienzo con el planteamiento de una cuestión al público, para tener una idea de sus conocimientos previos. Para ello se planteó una sencilla cuestión “¿Qué es el síndrome de Asperger?” ninguno de los presentes del aula supo dar respuesta a dicha cuestión. (Ese fue uno de los motivos que nos llevó a realizar la exposición de dicho tema, el desconocimiento que creemos que la gente tiene sobre el síndrome.)
Beatriz comenzó con la exposición del tema, explicó que el síndrome de asperger es un trastorno generalizado del desarrollo que implica una limitación significativa de las capacidades de relación y comportamiento social. Continuó explicando las características de los individuos afectados por el síndrome (lenguaje corporal torpe y descoordinado, dificultades sociales, lenguaje pedante y repetitivo, interacción ingenua, falta de empatía, interés absorbente hacia ciertos temas… etc.). Explicó el origen del síndrome de Asperger, desde sus comienzos con Hans Asperger, hasta la nueva investigación realizada por la psiquiatra Lorna Wing cuarenta años más tarde, además de la importancia del psicólogo Ángel Rivière, uno de los expertos en este tema. Explicó que se trata de un síndrome difícil de detectar, así como las diferencias que pueden darse entre las características de los hombres y las mujeres con síndrome de Asperger. Es importante que este trastorno se detecte a tiempo, ya que eso permitirá realizar un correcto diagnóstico del afectado y permitirá que el afectado pueda ser mejor tratado, permitiendo esto, su integración en la sociedad.
Tras la exposición de Beatriz se les mostró a los presentes en la exposición un vídeo sobre el síndrome de Asperger, y posteriormente, Ángeles y Lorena continuaron con la exposición. Se centraron en las características, las dificultades de los afectados por el síndrome de asperger y las estrategias que se han de llevar a cabo para ayudar a la integración del afectado por el síndrome de Asperger. Ángeles se centró en las dificultades del lenguaje, ya que los afectados por el síndrome de Asperger entienden las expresiones literalmente, no entienden dobles sentidos… etc. Explicó algunas de las estrategias para mejorar su capacidad comprensiva (por ejemplo, reforzando el tratamiento personal con el alumno, preguntando a los alumnos tras las explicaciones y nombrándoles, apuntando las actividades en la pizarra…) todo esto para hacerle ver que es parte del grupo. Además es importante hablar claro y dar indicaciones directas para facilitar la comprensión del niño.
Hay que intentar que el niño con síndrome de Asperger no se distraiga, y centre su atención y que sea capaz de mantener una conversación empleando gestos expresivos como sonrisas... etc., ya que poseen dificultades para relacionarse con otros niños...
Es necesario que aprendan a ser empáticos, para que tengan mayor aceptación, para ello se crean situaciones naturales, para practicarlas y mejorarlas.
En cuanto al tema del interés absorbente por ciertos temas, es importante que se lleven a cabo estrategias que permitan al profesor ayudar a regular esto, fomentando las actividades de su interés tras haber realizado otras actividades no tanto de su agrado como las actividades y los deberes.
Es importante fomentar la asimilación de normas, pero éstas tienen que ser flexibles, para que a los alumnos con Síndrome de Asperger no les cueste tanto adaptarse.
Lorena continuó con otras características del síndrome de Asperger.
Explicó la dificultad de los alumnos afectados por el síndrome de Asperger para expresar las emociones, así como la dificultad que tienen para comprender las emociones y los sentimientos ajenos. Explicó las estrategias adecuadas para facilitar el aprendizaje de emociones: promoviendo el control y la planificación de las condiciones... etc. Para facilitar un correcto desarrollo y adaptación del niño en la sociedad. Es importante evaluar el ambiente (que ha de ser relajado y favorable al trastornado) la persona y las consecuencias que tendrá esa conducta, para reforzarla en caso positivo. Hay que enseñarles técnicas de relajación para que aprendan a comportarse y tranquilizarse ante situaciones de estrés.
Ante las dificultades motrices es importante enseñarles las actividades para que se asimilen y comprendan lo mejor posible, promoviendo la práctica para la mejora de las mismas... etc.
Para los alumnos con síndrome de Asperger es esencial una planificación del estudio, elaborando horarios, tablas, esquemas... etc.
Ante exámenes es importante que se tenga en cuenta la mayor lentitud que poseen los alumnos con síndrome de Asperger, debido a que les cuesta centrar su atención y seleccionar la información más relevante a la hora del examen. Les cuesta centrarse en la pregunta y tienden a contar todos los datos.
Finalmente, Estela explicó la difícil situación a la que se enfrentan los alumnos con síndrome de Asperger, que por su ingenuidad y su rigidez hacia la rutina y las normas, lleva a una situación de acoso para el afectado por el síndrome de Asperger. Es necesario por ello, que se proteja al trastornado de las situaciones conflictivas (especialmente el recreo).
La etapa más difícil para el alumno con síndrome de Asperger es la adolescencia, ya que esta etapa puede crearle posteriores trastornos, depresiones... Para impedir que en el aula se den estas situaciones, es necesario fomentar un buen clima de trabajo en el aula, fomentando el respeto, la tolerancia y la comprensión con los alumnos afectados por síndrome de Asperger.
En esta etapa es cuando surgen las obsesiones, pensamientos... etc. que pueden implicar enfermedades metales posteriores.
En la ESO, los alumnos pueden tener además dificultades educativas, ya que es la etapa cuando se exige mayor esfuerzo, se produce mayor exigencia educativa, el alumno con síndrome de Asperger puede quedar rezagado por sus dificultades ante el continuo cambio de aula, profesor... además puede no interesarse por algunas asignaturas…etc.
Es importante fomentar en esta etapa la autonomía del afectado por síndrome de Asperger, para que en un futuro pueda ser capaz de valerse por sí mismo.
Para finalizar con la presentación Beatriz y Estela hablaron de la Asociación Asperger de Asturias, la cual fuimos a visitar para preparar la exposición, explicamos algunos de los talleres que se llevaban a cabo desde la asociación (los de inserción laboral del afectado por síndrome de Asperger) Beatriz explicó algunos de los talleres que se llevan a cabo desde la asociación, talleres para fomentar el aprendizaje de las conductas sociales, así como el año de creación de la asociación de asperger, las psicólogas que nos aportaron los datos e información para elaborar la exposición.
El día 13 lunes día 13 de diciembre, las alumnas de primero de pedagogía: Ángeles Álvarez, Estela Menéndez, Lorena Buelta y Beatriz López, hemos tenido la exposición del trabajo grupal, cuyo tema era el síndrome de Asperger.
La afluencia de público a la exposición fue más bien escasa, debido posiblemente a la hora a la que se realizaba la misma (de 13:30 a 15:00)
Comenzamos la exposición tras las alumnas que habían expuesto el tema del autismo; este orden fue estratégicamente elegido por la vinculación existente entre el autismo y el síndrome de asperger.
La exposición dio comienzo con el planteamiento de una cuestión al público, para tener una idea de sus conocimientos previos. Para ello se planteó una sencilla cuestión “¿Qué es el síndrome de Asperger?” ninguno de los presentes del aula supo dar respuesta a dicha cuestión. (Ese fue uno de los motivos que nos llevó a realizar la exposición de dicho tema, el desconocimiento que creemos que la gente tiene sobre el síndrome.)
Beatriz comenzó con la exposición del tema, explicó que el síndrome de asperger es un trastorno generalizado del desarrollo que implica una limitación significativa de las capacidades de relación y comportamiento social. Continuó explicando las características de los individuos afectados por el síndrome (lenguaje corporal torpe y descoordinado, dificultades sociales, lenguaje pedante y repetitivo, interacción ingenua, falta de empatía, interés absorbente hacia ciertos temas… etc.). Explicó el origen del síndrome de Asperger, desde sus comienzos con Hans Asperger, hasta la nueva investigación realizada por la psiquiatra Lorna Wing cuarenta años más tarde, además de la importancia del psicólogo Ángel Rivière, uno de los expertos en este tema. Explicó que se trata de un síndrome difícil de detectar, así como las diferencias que pueden darse entre las características de los hombres y las mujeres con síndrome de Asperger. Es importante que este trastorno se detecte a tiempo, ya que eso permitirá realizar un correcto diagnóstico del afectado y permitirá que el afectado pueda ser mejor tratado, permitiendo esto, su integración en la sociedad.
Tras la exposición de Beatriz se les mostró a los presentes en la exposición un vídeo sobre el síndrome de Asperger, y posteriormente, Ángeles y Lorena continuaron con la exposición. Se centraron en las características, las dificultades de los afectados por el síndrome de asperger y las estrategias que se han de llevar a cabo para ayudar a la integración del afectado por el síndrome de Asperger. Ángeles se centró en las dificultades del lenguaje, ya que los afectados por el síndrome de Asperger entienden las expresiones literalmente, no entienden dobles sentidos… etc. Explicó algunas de las estrategias para mejorar su capacidad comprensiva (por ejemplo, reforzando el tratamiento personal con el alumno, preguntando a los alumnos tras las explicaciones y nombrándoles, apuntando las actividades en la pizarra…) todo esto para hacerle ver que es parte del grupo. Además es importante hablar claro y dar indicaciones directas para facilitar la comprensión del niño.
Hay que intentar que el niño con síndrome de Asperger no se distraiga, y centre su atención y que sea capaz de mantener una conversación empleando gestos expresivos como sonrisas... etc., ya que poseen dificultades para relacionarse con otros niños...
Es necesario que aprendan a ser empáticos, para que tengan mayor aceptación, para ello se crean situaciones naturales, para practicarlas y mejorarlas.
En cuanto al tema del interés absorbente por ciertos temas, es importante que se lleven a cabo estrategias que permitan al profesor ayudar a regular esto, fomentando las actividades de su interés tras haber realizado otras actividades no tanto de su agrado como las actividades y los deberes.
Es importante fomentar la asimilación de normas, pero éstas tienen que ser flexibles, para que a los alumnos con Síndrome de Asperger no les cueste tanto adaptarse.
Lorena continuó con otras características del síndrome de Asperger.
Explicó la dificultad de los alumnos afectados por el síndrome de Asperger para expresar las emociones, así como la dificultad que tienen para comprender las emociones y los sentimientos ajenos. Explicó las estrategias adecuadas para facilitar el aprendizaje de emociones: promoviendo el control y la planificación de las condiciones... etc. Para facilitar un correcto desarrollo y adaptación del niño en la sociedad. Es importante evaluar el ambiente (que ha de ser relajado y favorable al trastornado) la persona y las consecuencias que tendrá esa conducta, para reforzarla en caso positivo. Hay que enseñarles técnicas de relajación para que aprendan a comportarse y tranquilizarse ante situaciones de estrés.
Ante las dificultades motrices es importante enseñarles las actividades para que se asimilen y comprendan lo mejor posible, promoviendo la práctica para la mejora de las mismas... etc.
Para los alumnos con síndrome de Asperger es esencial una planificación del estudio, elaborando horarios, tablas, esquemas... etc.
Ante exámenes es importante que se tenga en cuenta la mayor lentitud que poseen los alumnos con síndrome de Asperger, debido a que les cuesta centrar su atención y seleccionar la información más relevante a la hora del examen. Les cuesta centrarse en la pregunta y tienden a contar todos los datos.
Finalmente, Estela explicó la difícil situación a la que se enfrentan los alumnos con síndrome de Asperger, que por su ingenuidad y su rigidez hacia la rutina y las normas, lleva a una situación de acoso para el afectado por el síndrome de Asperger. Es necesario por ello, que se proteja al trastornado de las situaciones conflictivas (especialmente el recreo).
La etapa más difícil para el alumno con síndrome de Asperger es la adolescencia, ya que esta etapa puede crearle posteriores trastornos, depresiones... Para impedir que en el aula se den estas situaciones, es necesario fomentar un buen clima de trabajo en el aula, fomentando el respeto, la tolerancia y la comprensión con los alumnos afectados por síndrome de Asperger.
En esta etapa es cuando surgen las obsesiones, pensamientos... etc. que pueden implicar enfermedades metales posteriores.
En la ESO, los alumnos pueden tener además dificultades educativas, ya que es la etapa cuando se exige mayor esfuerzo, se produce mayor exigencia educativa, el alumno con síndrome de Asperger puede quedar rezagado por sus dificultades ante el continuo cambio de aula, profesor... además puede no interesarse por algunas asignaturas…etc.
Es importante fomentar en esta etapa la autonomía del afectado por síndrome de Asperger, para que en un futuro pueda ser capaz de valerse por sí mismo.
Para finalizar con la presentación Beatriz y Estela hablaron de la Asociación Asperger de Asturias, la cual fuimos a visitar para preparar la exposición, explicamos algunos de los talleres que se llevaban a cabo desde la asociación (los de inserción laboral del afectado por síndrome de Asperger) Beatriz explicó algunos de los talleres que se llevan a cabo desde la asociación, talleres para fomentar el aprendizaje de las conductas sociales, así como el año de creación de la asociación de asperger, las psicólogas que nos aportaron los datos e información para elaborar la exposición.
Asperger (grupo 1)
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martes, 28 de diciembre de 2010
Coeducación (Grupo 2)
El viernes 10 de diciembre comenzamos nuestra exposición. Empezó Marta presentando el tema, para ello, preguntó a la clase qué entendían por coeducación y dio una pequeña definición. Para introducir el tema que después explicarían Laura, Carla y Norma, Marta preguntó las diferencias entre los tres tipos de escuela, a lo que Olga respondió correctamente a las dos primeras, sin saber explicar lo que era la escuela coeducativa. Tras esta breve introducción, Laura comenzó explicando la escuela de roles separados, Josetxu intervino haciendo una serie de preguntas, a las que respondimos correctamente. Al acabar Laura, siguió Carla con la explicación de la escuela mixta, al ser la más conocida, no hubo ninguna pregunta. Para terminar con esto, Norma explicó la escuela coeducativa, un gran reto, ya que nadie sabía lo que significaba.
A continuación, repartimos unas tarjetas con diferentes estereotipos atribuidos por la sociedad a niños y niñas, mientras Marta explicaba en qué consistía la actividad. Se trataba de que nuestros compañeros marcasen con una cruz si el estereotipo que les había tocado se atribuía a niña o a niño. Una vez hecho esto, Marta puso la diapositiva con las soluciones y preguntó que si todo el mundo coincidía con las soluciones de la diapositiva. Dos compañeras, Paula y Jennifer, no había respondido acorde a la solución y Marta les hizo ver cómo para la sociedad no era así.
Al acabar la actividad, continuó preguntando a nuestras compañeras a qué jugaban cuando eran pequeñas, a lo que respondieron que jugaban a las muñecas, a la comba, a las cocinitas, etc., esto sirvió de introducción para explicar la diapositiva con los juegos a los que suelen jugar las niñas.
Lo mismo hizo con nuestros compañeros, ellos sin embargo, le respondieron que jugaban al fútbol, y Marta explicó la diapositiva correspondiente.
Como nos quedaba poco tiempo, pusimos un video que explicaba a lo que suelen jugar niños y niñas, pensamos que era importante para este tema, ya que explicaba exactamente todo lo que acabábamos de decir.
Para terminar la clase, pedimos a una compañera, Emma, que leyese una conclusión de todo lo expuesto anteriormente.
El lunes 13, continuamos con nuestra exposición. Para comenzar, repasamos lo que habíamos expuesto el viernes. Tras recordar lo anterior, Laura, introdujo las diapositivas sobre la coeducación en el aula, que explicarían ella y Carla. Se encargó de explicar el trato de los niños en guardería, educación infantil y primaria. Seguido de ello, Carla continuó exponiendo bachillerato y enseñanzas superiores.
Norma explicó el sexismo en la organización escolar. Mientras Laura, Carla y Marta, repartían los libros de Mujer y Educación, de Carlos Lomas, en el cual nos habíamos basado para hacer nuestra exposición, Norma, hizo un breve resumen del mismo.
Para introducir la siguiente diapositiva, Marta preguntó que si los datos que aparecían en las gráficas coincidían con las experiencias escolares de nuestros compañeros, a lo que respondieron que sí.
Antes de realizar la siguiente actividad, Laura y Carla, explicaron una serie de términos relacionados con la coeducación. Al finalizar, Marta explicó en qué consistía la actividad. Se trataba de unir cada uno de los términos explicados anteriormente con su correspondiente definición. La actividad no salió como esperábamos pero aún así todos participaron y pudimos sacarla a delante.
Comenzamos con el tema de los autores relacionados con la coeducación, en el cual, Norma habló de Marina Subirats, Amparo Tomé y Xavier Bonal.
Carla continuó hablando de ejemplos en nuestra sociedad. Para empezar, habló de la publicidad, en concreto de los catálogos de juguetes infantiles. Mientras Carla explicaba, el resto pasamos unas cartulinas con un artículo que nos había pasado Josetxu y unas fotos recortadas de catálogo de juguetes. Para continuar con los ejemplos, vimos como en la televisión también se producen estas diferencias, para que nuestros compañeros lo entendieran, pusimos un anuncio de Skip que reflejaba a la perfección todo lo que queríamos explicar.
Este contraste, también se puede ver en las habitaciones de los niños y niñas, por lo que Carla explicó las diferencias existentes en la forma de decorar las habitaciones.
Por último, para finalizar esta exposición, Laura presentó una diapositiva sobre ejemplos en la actualidad. El primero de los artículos de la diapositiva se lo mandó leer a Lindsay.
Por culpa del tamaño de la letra, Laura leyó los dos siguientes y Carla el último, con ello concluimos nuestra exposición.
A continuación, repartimos unas tarjetas con diferentes estereotipos atribuidos por la sociedad a niños y niñas, mientras Marta explicaba en qué consistía la actividad. Se trataba de que nuestros compañeros marcasen con una cruz si el estereotipo que les había tocado se atribuía a niña o a niño. Una vez hecho esto, Marta puso la diapositiva con las soluciones y preguntó que si todo el mundo coincidía con las soluciones de la diapositiva. Dos compañeras, Paula y Jennifer, no había respondido acorde a la solución y Marta les hizo ver cómo para la sociedad no era así.
Al acabar la actividad, continuó preguntando a nuestras compañeras a qué jugaban cuando eran pequeñas, a lo que respondieron que jugaban a las muñecas, a la comba, a las cocinitas, etc., esto sirvió de introducción para explicar la diapositiva con los juegos a los que suelen jugar las niñas.
Lo mismo hizo con nuestros compañeros, ellos sin embargo, le respondieron que jugaban al fútbol, y Marta explicó la diapositiva correspondiente.
Como nos quedaba poco tiempo, pusimos un video que explicaba a lo que suelen jugar niños y niñas, pensamos que era importante para este tema, ya que explicaba exactamente todo lo que acabábamos de decir.
Para terminar la clase, pedimos a una compañera, Emma, que leyese una conclusión de todo lo expuesto anteriormente.
El lunes 13, continuamos con nuestra exposición. Para comenzar, repasamos lo que habíamos expuesto el viernes. Tras recordar lo anterior, Laura, introdujo las diapositivas sobre la coeducación en el aula, que explicarían ella y Carla. Se encargó de explicar el trato de los niños en guardería, educación infantil y primaria. Seguido de ello, Carla continuó exponiendo bachillerato y enseñanzas superiores.
Norma explicó el sexismo en la organización escolar. Mientras Laura, Carla y Marta, repartían los libros de Mujer y Educación, de Carlos Lomas, en el cual nos habíamos basado para hacer nuestra exposición, Norma, hizo un breve resumen del mismo.
Para introducir la siguiente diapositiva, Marta preguntó que si los datos que aparecían en las gráficas coincidían con las experiencias escolares de nuestros compañeros, a lo que respondieron que sí.
Antes de realizar la siguiente actividad, Laura y Carla, explicaron una serie de términos relacionados con la coeducación. Al finalizar, Marta explicó en qué consistía la actividad. Se trataba de unir cada uno de los términos explicados anteriormente con su correspondiente definición. La actividad no salió como esperábamos pero aún así todos participaron y pudimos sacarla a delante.
Comenzamos con el tema de los autores relacionados con la coeducación, en el cual, Norma habló de Marina Subirats, Amparo Tomé y Xavier Bonal.
Carla continuó hablando de ejemplos en nuestra sociedad. Para empezar, habló de la publicidad, en concreto de los catálogos de juguetes infantiles. Mientras Carla explicaba, el resto pasamos unas cartulinas con un artículo que nos había pasado Josetxu y unas fotos recortadas de catálogo de juguetes. Para continuar con los ejemplos, vimos como en la televisión también se producen estas diferencias, para que nuestros compañeros lo entendieran, pusimos un anuncio de Skip que reflejaba a la perfección todo lo que queríamos explicar.
Este contraste, también se puede ver en las habitaciones de los niños y niñas, por lo que Carla explicó las diferencias existentes en la forma de decorar las habitaciones.
Por último, para finalizar esta exposición, Laura presentó una diapositiva sobre ejemplos en la actualidad. El primero de los artículos de la diapositiva se lo mandó leer a Lindsay.
Por culpa del tamaño de la letra, Laura leyó los dos siguientes y Carla el último, con ello concluimos nuestra exposición.
Coeducación (grupo 2)
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Integración del alumnado musulmán en las aulas (Gruoo 2)
Diario Presentación “La integración de los musulmanes en las aulas”
Nuestra exposición estaba prevista para el 18 de Noviembre. Pero debido a la falta de tiempo, no pudimos terminarla ese día, y tuvimos que dividir el trabajo en dos clases.
El día 18 comenzó hablando Virginia con una introducción que trataba sobre datos y números de musulmanes en las distintas regiones y comunidades de España. Después, María entró en el cuerpo del trabajo con una diapositiva que trataba sobre los problemas y dificultades que producen estos niños en el ámbito educativo, nombrando la dificultad con el idioma y lo que ello conlleva, como la falta del profesorado cualificado, el bajo número de musulmanes en las aulas o la incorporación tardía. También nombramos el bajo nivel académico y las diferentes culturas, haciendo hincapié en las diferentes religiones. Después de esta explicación, terminó la clase.
El siguiente día fue el lunes 22 cuando Virginia nos hizo un recordatorio para que los compañeros se acordaran de lo que habíamos tratado el día antes, y María volvió a recordar brevemente su parte de la problemática que rodeaba a los inmigrantes musulmanes.
Virginia siguió con las ayudas que hoy en día existen para mejorar y tratar de solucionar estos problemas.
Aquí hablamos de las aulas de acogida, cuyo objetivo era integrar a los niños musulmanes en las aulas y clases.
Hablamos también de las aulas interculturales que pretendían facilitar las competencias y conocimientos básicos culturales, y por último nombramos las clases de apoyo y organizaciones, que también pretenden conseguir una mayor integración y ayuda para los niños musulmanes.
A continuación, nuestro grupo decidió hacer una diapositiva con varios artículos recogidos durante varios días con argumentos sobre este tema.
Recogimos 6 artículos que nos parecieron interesantes para nombrar en el trabajo y que la gente supiera de ellos a pesar de los muchos artículos relacionados con este tema.
Verónica y Olaya los comentaron. Comenzó Olaya con un artículo de Chema Castiello llamado “derecho a la igualdad”, un artículo que nos proporcionó Josetxu donde se hacía una crítica a Pilar del Castillo y a Juan carlos Aparicio llamándoles ignorantes ante el problema de la inmigración en España. Castiello pone ejemplos con algún caso de racismo ante estos niños intentando demostrar que no se reconocen los derechos de los musulmanes, y en particular, el caso del hijab.
Olaya también trató el artículo del País de Fátima Elidrisi, una niña marroquí que tuvo problemas para entrar en un colegio de Madrid, por llevar pañuelo a clase.
Fue un caso muy cuestionado y discutido, por lo que nos pareció interesante que la gente supiera de él.
A continuación siguió Verónica, que trató dos artículos. El primero se llamaba “deporte y música para la integración”, que hablaba sobre un programa hecho para niños de otras culturas donde se les permitía practicar deporte y música.
Y “el Bosquín del Entrego”, un artículo publicado por E. Peláez en la Nueva España, en el que se mostraba un colegio que tenía que haber modificado su menú, haciendo otro alternativo cuando se ofrecía de comida cerdo, para que los alumnos musulmanes lo comieran.
Y por último, María trató los dos artículos que quedaban.
“La mayor fiesta musulmana es hoy festivo en Ceuta y Melilla”, un artículo reciente que trataba sobre la primera fiesta musulmana en España, con sus propias culturas y costumbres.
Y el último artículo trataba de que varios colegios de Aragón, Canarias y Andalucía eran los primeros en impartir clases de religión islámica.
Después de este debate social, Verónica y Olaya siguieron con dos organizaciones importantes para la inmigración.
Olaya habló de la organización “Eleuterio Quintanilla”, en Gijón.
Su objetivo es dar respuesta a la llegada de jóvenes inmigrantes y ofrecer una acogida y enseñanza adecuadas a sus necesidades basándose e una educación antirracista e intercultural. Se habló sobre el método de trabajo de esta organización y el motivo de su nombre. Luego, se nombró y se habló de Chema Castiello, un integrante de esta organización importante en estos temas, que recoge muchos artículos y publicaciones en estos temas de inmigración.
La segunda organización la trató Verónica. Hablamos de ACCEM, una organización no gubernamental que acoge a personas inmigrantes y defiende los derechos fundamentales democráticos.
Verónica habló de sus objetivos y también indagó en los valores que están presentes en esta organización.
Luego, todas las integrantes hicimos una valoración personal que expusimos a nuestros compañeros de clase, preguntándoles si estaban de acuerdo y cuales eran sus opiniones.
Y por último, nos pareció interesante añadir un “cuento árabe” que nos dio Josetxu. Un cuento breve que pretendía demostrarnos como en la sociedad está presente el racismo y para ello pone el ejemplo de los números.
Nuestro trabajo duró tres cuartos de hora aproximadamente, sin contar la explicación de la primera clase.
jueves, 23 de diciembre de 2010
martes, 21 de diciembre de 2010
Procedimientos
Como me han pregundato al respecto, he subido esta presentación por si os sirve de ayuda. Asimismo os adjunto unos ejemplos de contenidos procedimentales y actitudinales del área de Cincias Sociales por si os sirven de inspiración.
Procedimientos- Realización de ejercicios sobre rotación, traslación y orientación. Localización de espacios en el planisferio terrestre a partir de coordenadas geográficas.
- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos y escalas, haciendo uso de los símbolos cartográficos más comunes.
- Utilización y comparación de proyecciones cartográficas de la Tierra.
- Localización y descripción de grandes unidades y formas del relieve, zonas climáticas, áreas vegetales y paisajes de las diferentes regiones.
- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de barras.
- Manejo de fuentes primarias y secundarias. Lectura y realización de sencillos mapas históricos.
- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir de documentación de fácil acceso, utilizando obras de repertorio de carácter divulgativo (atlas, monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente, de las nuevas tecnologías de la información.
- Realización de sencillos comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapas conceptuales a partir de una o varias fuentes de información.
- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos.
- Elaboración y presentación clara y ordenada de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmente o en grupo, combinando adecuadamente distintas formas de expresión, y haciendo un uso apropiado del vocabulario.
- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a problemas reales o hipotéticos, de temática geográfica e histórica
- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte, desde la prehistoria hasta el arte visigodo.
- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés geográfico, histórico y artístico adecuados al nivel del curso.
Actitudes.- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de la Historia. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e inmediato.
- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.
- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes ajenas.
- Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos.
- Tomar conciencia de la explotación abusiva del medio ambiente y los recursos naturales por las actividades económicas. Promoción de conductas personales responsables en materia medioambiental.
- Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de Asturias, así como de la necesidad de su adecuado tratamiento y conservación.
- Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como manifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva.
- Curiosidad por conocer medios físicos distintos a los propios.
- Participación responsable en la convivencia democrática en las diferentes esferas de la vida cotidiana y respeto a todos los compañeros del aula.
- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.
Procedimientos- Realización de ejercicios sobre rotación, traslación y orientación. Localización de espacios en el planisferio terrestre a partir de coordenadas geográficas.
- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos y escalas, haciendo uso de los símbolos cartográficos más comunes.
- Utilización y comparación de proyecciones cartográficas de la Tierra.
- Localización y descripción de grandes unidades y formas del relieve, zonas climáticas, áreas vegetales y paisajes de las diferentes regiones.
- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de barras.
- Manejo de fuentes primarias y secundarias. Lectura y realización de sencillos mapas históricos.
- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir de documentación de fácil acceso, utilizando obras de repertorio de carácter divulgativo (atlas, monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente, de las nuevas tecnologías de la información.
- Realización de sencillos comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapas conceptuales a partir de una o varias fuentes de información.
- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos.
- Elaboración y presentación clara y ordenada de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmente o en grupo, combinando adecuadamente distintas formas de expresión, y haciendo un uso apropiado del vocabulario.
- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a problemas reales o hipotéticos, de temática geográfica e histórica
- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte, desde la prehistoria hasta el arte visigodo.
- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés geográfico, histórico y artístico adecuados al nivel del curso.
Actitudes.- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de la Historia. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e inmediato.
- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.
- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes ajenas.
- Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos.
- Tomar conciencia de la explotación abusiva del medio ambiente y los recursos naturales por las actividades económicas. Promoción de conductas personales responsables en materia medioambiental.
- Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de Asturias, así como de la necesidad de su adecuado tratamiento y conservación.
- Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como manifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva.
- Curiosidad por conocer medios físicos distintos a los propios.
- Participación responsable en la convivencia democrática en las diferentes esferas de la vida cotidiana y respeto a todos los compañeros del aula.
- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.
Contenidos Procedimentales
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Dislexia (Grupo2)
Dislexia
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Hoy viernes 17 expusimos de nueve a diez nuestro trabajo sobre la dislexia. Antes de empezar nuestra exposición Josetxu pasó lista para ver quiénes estábamos en clase, después empezamos nuestra exposición y la verdad que estábamos bastante nerviosas.
Comencé hablando yo (Emma) dando una visión general sobre los puntos que íbamos a tratar y después comencé con el primero de los puntos que es el concepto de dislexia, para que nuestros compañeros supiesen en qué consiste. Continué hablando de las características generales de la dislexia y después Marta explicó las diferentes características según la edad, desde infantil hasta tercer ciclo de primaria y pasamos unas hojas para que viesen una de las características más importantes de la dislexia: La escritura en espejo. Tras esto, continué hablando de las diferentes alteraciones que genera la dislexia y cómo afronta la persona su problema.
Después pusimos un video de una noticia que encontramos en el periódico ``El Mundo`` cuyo titular era: ``Madrid pasa de la dislexia`` y pasamos la noticia para que la leyesen nuestros compañeros. En este video, el presidente de la Asociación Dislexia sin Barreras, Alfonso Callejas, se queja de lo poco que hacen las instituciones frente a este problema educativo y se centra en la Comunidad de Madrid diciendo que ésta los tiene en el olvido. Tras comentar un poco el video, Marta siguió explicando los diferentes problemas que genera la dislexia: de lectura, ortografía, con las matemáticas y con la escritura. Después hablamos de algunos programas educativos para niños con dislexia: Método de Enseñanza Multisensorial, El Método Fedis, el Método Davis y por último pusimos un power point que encontramos en la página de la Asociación ADISPA( Asociación para la dislexia y problemas de aprendizaje en Asturias) realizado por la profesora Begoña Juarrero Rodrigo del IES de Noreña con la que intentamos hablar antes de la exposición, pero no la localizamos.
El último punto fue hablar de algunas asociaciones para la dislexia: ADISPA, Dislexia sin Barreras y Disfam. Y pusimos una carta del Presidente de Fedis (Federación española para la Dislexia) que se queja, como en el video el presidente de Dislexia sin Barreras, de que la Ley no atiende a las necesidades de las personas disléxicas, aunque también exagera los hechos, esto se ve en el último párrafo de la carta: Un millón de escolares en toda España y extrapolando la estadística, cerca de los cuatro millones de personas que viven en nuestro país y que han sufrido y sufren las consecuencias de su trastorno biológico, son Disléxicos para toda la vida.
Tras esto, pasamos otra noticia sobre el paso de los disléxicos por las universidades y para finalizar, hablamos de algunos talentos que fueron disléxicos como: Albert Einstein, Graham Bell, Leonardo da Vinci o Walt Disney.
Cuando finalizamos nuestra exposición, Josetxu explicó cómo influyen los métodos de aprendizaje que se usan a la hora de explicar matemáticas, es decir, cómo si a una persona empezamos explicándole distintas situaciones: una situación inicial, una acción(añadir o extraer) y una incógnita podremos mejorar su aprendizaje sobre las matemáticas, por ejemplo: Tengo 5 monedas(Situación inicial), cojo 2 monedas (acción de extraer) y una incógnita:¿ cuántas monedas me quedan? Si a cualquier niño vas explicándole estas distintas situaciones podrá entender las matemáticas y podrá aprender a hacer distintos cálculos, cuando a una persona disléxica que ya de por sí le cuesta entender las matemáticas no se le plantea ninguna situación similar es muy difícil que sea capaz de aprenderlo.
Esta fue nuestra exposición sobre la dislexia, espero que os gustase a todos y todas.
miércoles, 15 de diciembre de 2010
Bullying (Grupo 1)
Comenzamos nuestra exposición sobre el bullying el día 29 de noviembre, con la ausencia de Pablo a causa de la imposibilidad de asistencia por nieve. Como no se dispuso del tiempo de toda la hora a causa de que otro grupo había expuesto previamente su trabajo en este día sólo completó Noelia su exposición. La exposición comenzó con Noelia realizando una breve introducción acerca del tema que íbamos a tratar, tras esto comenzó a explicar que se entendía por el termino bullying, que es la violencia prolongada y repetida, tanto mental como física, llevada a cabo bien por un individuo o por un grupo, dirigida contra un individuo que no es capaz de defenderse ante dicha situación convirtiéndose en víctima. También habló acerca de las edades donde más común se daban estos casos de acoso. Seguidamente a esto, nombró y explicó cada una de las personas que intervienen en el proceso: el agresor, la víctima y los espectadores, además del profesorado, de estos últimos comentamos que alguna gente piensan que tienen un cierto pasotismo hacia estas acciones. Josetxu nos permitió acabar este apartado y así finalizar la clase de ese día.
Retomamos la exposición el día 3 de diciembre. La clase la comenzó nuevamente Noelia haciendo una breve síntesis acerca de lo que se había explicado en la anterior sesión y, posteriormente a esto, Lara comenzó su parte de la exposición acerca de las pautas de intervención, es decir de lo que se debe hacer en estos casos en lo que lo principal es hacer que la víctima no se culpe a ella misma de lo sucedido. Además también hicimos hincapié en que estos planes de intervención deben de ser llevados tanto en el centro escolar como en el propio hogar familiar de la víctima o del agresor. Las acciones a realizar deben de estar organizadas tanto por padres, tutores y demás profesores. Lara después de esto también nos explicó otros tipos de bullying: el ciberacoso que se trata de un acoso entre adultos, el ciberacoso sexual que parecido al anterior pero este con finalidad sexual y, el ciberbullying que es un acoso entre menores. Estos 3 tipos de acoso tienen en común que se realizan a través de Internet.
Una vez que Lara finalizó su parte, comenzó con Laura con la suya que se trataban de unos ejemplos que habíamos encontrado de encuestas o cuestionarios que se realizaban a las familias con este tipo de problemas para saber más acerca de ellos y así poder buscar una mejor solución al problema. Por último el apartado de consecuencias y los ejemplos sobre este acoso fueron expuestos por Verónica y Pablo, recalcaron que las consecuencias se dan tanto en el agresor como en la víctima, y que una de estas consecuencias podía llegar a ser el fracaso escolar y la depresión y que también las víctimas podían llegar a comenzar a consumir drogas como método de salida como el tabaco.
Para ejemplificar estas consecuencias recopilamos 3 casos concretos y los repartimos por el aula como son el de Elda, el de Paloma y el más conocido el caso de Jokin el cual llegó al punto de suicidarse a consecuencia del acoso.
Para terminar nuestra exposición expusimos un corto para poder representar aún mejor como se sienten los niños acosados y como actúan sus agresores
Retomamos la exposición el día 3 de diciembre. La clase la comenzó nuevamente Noelia haciendo una breve síntesis acerca de lo que se había explicado en la anterior sesión y, posteriormente a esto, Lara comenzó su parte de la exposición acerca de las pautas de intervención, es decir de lo que se debe hacer en estos casos en lo que lo principal es hacer que la víctima no se culpe a ella misma de lo sucedido. Además también hicimos hincapié en que estos planes de intervención deben de ser llevados tanto en el centro escolar como en el propio hogar familiar de la víctima o del agresor. Las acciones a realizar deben de estar organizadas tanto por padres, tutores y demás profesores. Lara después de esto también nos explicó otros tipos de bullying: el ciberacoso que se trata de un acoso entre adultos, el ciberacoso sexual que parecido al anterior pero este con finalidad sexual y, el ciberbullying que es un acoso entre menores. Estos 3 tipos de acoso tienen en común que se realizan a través de Internet.
Una vez que Lara finalizó su parte, comenzó con Laura con la suya que se trataban de unos ejemplos que habíamos encontrado de encuestas o cuestionarios que se realizaban a las familias con este tipo de problemas para saber más acerca de ellos y así poder buscar una mejor solución al problema. Por último el apartado de consecuencias y los ejemplos sobre este acoso fueron expuestos por Verónica y Pablo, recalcaron que las consecuencias se dan tanto en el agresor como en la víctima, y que una de estas consecuencias podía llegar a ser el fracaso escolar y la depresión y que también las víctimas podían llegar a comenzar a consumir drogas como método de salida como el tabaco.
Para ejemplificar estas consecuencias recopilamos 3 casos concretos y los repartimos por el aula como son el de Elda, el de Paloma y el más conocido el caso de Jokin el cual llegó al punto de suicidarse a consecuencia del acoso.
Para terminar nuestra exposición expusimos un corto para poder representar aún mejor como se sienten los niños acosados y como actúan sus agresores
Bullying A
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lunes, 13 de diciembre de 2010
Autismo (Grupo 1)
Presentamos nuestro trabajo sobre autismo el 13 de diciembre de 2010.
Al aula acudieron muy pocos compañeros y como disponíamos de dos horas de clase (de 13h a 15h ) después de nosotras expusieron las chicas del trabajo del tema de Asperger.
Pusimos el powerpoint y como Leticia no pudo asistir a la presentación y debería de haber empezado ella, su parte nos la dividimos entre yo (no es que sea mal educada y me ponga la primera es que expusimos en este orden) Agustina y Edelweiss.
Yo expliqué que las personas de los agradecimientos son la primera madre de un chico con autismo y que acude con él a Adansi y la segunda es pedagoga del centro, la que me enseñó la asociación y sus métodos educativos y además antigua alumna de Josetxu.
Después hablé de qué es el autismo, incidencia y síntomas. A continuación intentamos poner un video y al igual que los siguientes que teníamos preparados, nos fue imposible conseguir que se viesen, lo que nos dio mucha rabia.
Siguió Agustina comentando los distintos grados que tiene el autismo y Edelweiss con las posibles causas que provocan autismo y las terapias que hay.
A continuación Agustina retomó la exposición enseñando qué son las escuelas inclusivas, la importancia que tienen para personas con discapacidades, que era el tema que nos incumbía, las diferencias entre integrar e incluir en las escuelas y de Ángel Rivière, que fue el pionero en España a la hora de tratar el autismo. Gracias a él se conocen aquí muchas terapias, se han creado asociaciones. Era el que de verdad se interesó por el tema.
Luego Edelweiss nos contó qué ayudas, becas y subvenciones o qué ayudas en general pueden recibir las personas con discapacidad o más concretamente con autismo. También enseñó algunas asociaciones y centros para personas con autismo entre las que estaba Adansi.
Por último seguí yo enseñando un mural con pictogramas que pegamos en la pizarra blanca, imitando los que tienen y me enseñaron en Adansi para poder explicar cómo es el día a día de una persona con autismo.
Más o menos la exposición nos llevó entre 50 y 60 minutos.
http://www.youtube.com/watch?v=YybEpQK_g-8&feature=related
Autismo[1]
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miércoles, 8 de diciembre de 2010
Seguiremos donde estábamos-Premonición
JULIO CARABAÑA 06/12/2010
En la víspera de la presentación del informe PISA 2009 repasamos el éxito educativo de Corea del Sur en las últimas décadas y pedimos al sociólogo Julio Carabaña las claves para interpretar los resultados del estudio internacional
Realizado durante el año 2009, el cuarto estudio PISA permitirá comparar las competencias lectoras de los alumnos de 65 países, los 30 de la OCDE más otros tantos que no pertenecen a esta selecta organización internacional, tan dispares como Rusia, Chile, Tailandia, Kirguistán o, entre los nuevos, Dubai, Shangái o Panamá. En vísperas de la publicación de sus resultados, cumple, en primer lugar, reiterar los avisos publicados con ocasión de los informes anteriores, sin desesperar por el poco éxito alcanzado. Son los principales: 1. Que las diferencias de hasta cinco puntos probablemente no son reales, y que las de hasta 10 e incluso 20 son diferencias muy pequeñas (cuidado, pues, con plañir que quedamos a la cola sin mirar la distancia al grueso del grupo); 2. Que las diferencias entre países tienen poca o nula relación con el gasto en enseñanza (mejor, pues, abstenerse de proponer más gasto para mejorar); 3. Que los resultados en PISA no tienen relación con la organización de los sistemas educativos, ni con los cambios legislativos (ojo, entonces, a los que pretendan colarnos su reforma, y dos ojos si se trata de autonomía y rendición de cuentas); 4. Que las puntuaciones de los alumnos en PISA no dependen del color o la tendencia de los partidos políticos en el poder, y menos del partido en el poder cuando los resultados se publican (oídos sordos, por tanto, a las salvas electoralistas que usen PISA como munición).
Un consejo resulta especialmente pertinente en estos días de crisis: guardémonos de relacionarla con los resultados PISA. No es raro que se mencione la enseñanza, si no como causa, sí como remedio de la crisis. Esperemos, por el bien de todos, que se encuentren políticas más rápidas y eficaces para volver a la senda del crecimiento y del empleo, como suele decirse, que reduciendo el abandono escolar temprano o elevando los puntajes PISA de nuestros alumnos al nivel de Finlandia.
Una advertencia no por reiterada menos pertinente: no es realista esperar grandes cambios en los resultados, ni para mejor ni para peor, porque han sido muy estables en los tres estudios PISA publicados hasta la fecha. Lo más probable es que en el estudio de 2009, que vuelve a tener la lectura como materia central, se repitan los resultados del 2000. Con un descenso de unos 10 puntos achacable a los alumnos inmigrantes y quizás de otros cinco por variaciones muestrales, lo más esperable es que quedemos entre 10 y 20 puntos por debajo de la media de los alumnos de la OCDE, es decir, un poco por debajo de Estados Unidos, como solemos.
La experiencia de los estudios de 2003 y 2006 no parecen dar pie a tanto optimismo. En efecto, de los 493 puntos del año 2000 pasamos a 481 en el 2003 y a 461 en el año 2006. Pero también la media de la OCDE (de los alumnos, no de los países) en lectura bajó unos 15 puntos en esas fechas, lo que es achacable con mucha mayor probabilidad a pruebas más difíciles que a alumnos menos competentes. Si en 2009 las pruebas son como las de 2000, también los resultados habrán de serlo.
En la víspera de la presentación del informe PISA 2009 repasamos el éxito educativo de Corea del Sur en las últimas décadas y pedimos al sociólogo Julio Carabaña las claves para interpretar los resultados del estudio internacional
Realizado durante el año 2009, el cuarto estudio PISA permitirá comparar las competencias lectoras de los alumnos de 65 países, los 30 de la OCDE más otros tantos que no pertenecen a esta selecta organización internacional, tan dispares como Rusia, Chile, Tailandia, Kirguistán o, entre los nuevos, Dubai, Shangái o Panamá. En vísperas de la publicación de sus resultados, cumple, en primer lugar, reiterar los avisos publicados con ocasión de los informes anteriores, sin desesperar por el poco éxito alcanzado. Son los principales: 1. Que las diferencias de hasta cinco puntos probablemente no son reales, y que las de hasta 10 e incluso 20 son diferencias muy pequeñas (cuidado, pues, con plañir que quedamos a la cola sin mirar la distancia al grueso del grupo); 2. Que las diferencias entre países tienen poca o nula relación con el gasto en enseñanza (mejor, pues, abstenerse de proponer más gasto para mejorar); 3. Que los resultados en PISA no tienen relación con la organización de los sistemas educativos, ni con los cambios legislativos (ojo, entonces, a los que pretendan colarnos su reforma, y dos ojos si se trata de autonomía y rendición de cuentas); 4. Que las puntuaciones de los alumnos en PISA no dependen del color o la tendencia de los partidos políticos en el poder, y menos del partido en el poder cuando los resultados se publican (oídos sordos, por tanto, a las salvas electoralistas que usen PISA como munición).
Un consejo resulta especialmente pertinente en estos días de crisis: guardémonos de relacionarla con los resultados PISA. No es raro que se mencione la enseñanza, si no como causa, sí como remedio de la crisis. Esperemos, por el bien de todos, que se encuentren políticas más rápidas y eficaces para volver a la senda del crecimiento y del empleo, como suele decirse, que reduciendo el abandono escolar temprano o elevando los puntajes PISA de nuestros alumnos al nivel de Finlandia.
Una advertencia no por reiterada menos pertinente: no es realista esperar grandes cambios en los resultados, ni para mejor ni para peor, porque han sido muy estables en los tres estudios PISA publicados hasta la fecha. Lo más probable es que en el estudio de 2009, que vuelve a tener la lectura como materia central, se repitan los resultados del 2000. Con un descenso de unos 10 puntos achacable a los alumnos inmigrantes y quizás de otros cinco por variaciones muestrales, lo más esperable es que quedemos entre 10 y 20 puntos por debajo de la media de los alumnos de la OCDE, es decir, un poco por debajo de Estados Unidos, como solemos.
La experiencia de los estudios de 2003 y 2006 no parecen dar pie a tanto optimismo. En efecto, de los 493 puntos del año 2000 pasamos a 481 en el 2003 y a 461 en el año 2006. Pero también la media de la OCDE (de los alumnos, no de los países) en lectura bajó unos 15 puntos en esas fechas, lo que es achacable con mucha mayor probabilidad a pruebas más difíciles que a alumnos menos competentes. Si en 2009 las pruebas son como las de 2000, también los resultados habrán de serlo.
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