Ceguera (Grupo 1)

Antes de empezar la exposición, Josetxu avisó al resto de nuestros compañeros que era la primera vez que dejaba cambiar a un grupo alguna parte de la presentación de Power Point y;es que, tuvimos un problema con el autocorregidor ortográfico y no queríamos que en la visualización de las diapositivas hubiera alguna falta ortográfica. Después de ese pequeño inciso, Jessica dio los buenos días a todos y explicó quiénes éramos así como de que íbamos a hablar: las personas ciegas. Nos pareció también oportuno mostrar un índice de las partes que integraban la exposición para que los compañeros tuvieran una idea previa y no se perdieran a lo largo de ella.
A continuación, se habló de qué decía la L.O.E de las personas con necesidades especiales y de la escuela inclusiva. Dentro de este apartado comenzó a exponer Javier. Este último punto dio pie a un pequeño coloquio sobre cómo afectaban los 4 movimientos exclusión, segregación, integración e inclusión) en la historia de la infancia. Antes de pasar al siguiente punto, volvió a hablar Jessica sobre las diferencias entre los conceptos “integración” e “inclusión” presentando una diapositiva en la que aparecía un cuadro con aspectos en los que difieren dichos conceptos. Josetxu observó que se repetían en varias ocasiones palabras como “alumno” o “profesor”, y nos hizo ver que deberíamos haber puesto algunos sinónimos. Después se explicó en qué consiste COCEMFE, una confederación creada en 1994, fecha que sirvió a modo de reflexión a los alumnos sobré el por qué de ese año y no otro, a lo que el profesor explicó que tras la evolución educativa a finales del siglo XX, existían numerosas asociaciones creadas con el fin de atender a estas personas, lo cual dio pie a la creación de una confederación de este tipo. Además, este punto sirvió para relacionar nuestra exposición con la de unas compañeras que se habían ocupado de temas como el síndrome de Asperger o el autismo, pues este último tiene una asociación aunada a COCEMFE.
Posteriormente Paloma presentó la parte que hablaba sobre los CD que nos había proporcionado Josetxu, una parte (Los ciegos y tu) trataba sobre situaciones cotidianas en las personas con discapacidad visual, y como deberías ayudarles si te lo pidiesen. Josetxu nos interrumpió para que diéramos los datos sobre cuántas personas ciegas había en Asturias.
A continuación, Paloma habló sobre los cambios del currículo en la Historia del Arte para la adaptación a las personas ciegas y los objetivos que se pretendían alcanzar para que las personas con esta discapacidad también pudiesen estudiar.
En la última parte de la exposición, María explicó brevemente cómo funciona el braille. Después, empezó hablando sobre los convenios que las Administraciones educativas firman con la ONCE y cómo ésta colabora para facilitar la total inclusión de los niños y niñas ciegos o con algún tipo de deficiencia visual grave, en el sistema escolar.
Habló sobre los materiales didácticos adaptados a sus necesidades, desde programas informáticos que les facilitan el acceso a las TIC hasta libros de texto en braille.
Se comentó el funcionamiento de la máquina Perkins (máquina para escribir el braille) y las impresoras, y puso un ejemplo de las maquetas que utilizan para estudiar (célula animal) y de las láminas de relieve (Hª del Arte), sobre las que ya había hablado Paloma.
Explicó que hay cinco centros de recursos educativos (Madrid, Barcelona, Alicante, Sevilla y Pontevedra) y que los de Madrid y Sevilla tienen un centro escolar especial en ellos.
Terminó hablando sobre la Escuela de Fisioterapia para personas ciegas, adscrita a la Universidad Autónoma de Madrid.
Para acabar, se puso un juego de ordenador que los niños y niñas usan para aprender a manejar el ordenador (La pulga Leocadia).

Nutrición (Grupo 1)

Nuestra exposición estaba prevista para el 30 de Noviembre, pero finalmente la hicimos el día 3 de Diciembre. Comenzamos exponiendo los primeros ese día, puesto que había otro grupo también para exponer.
Iván empezó introduciendo el tema y presentando al grupo que había realizado el trabajo. Para comenzar explicó que se entendía por el término nutrición y posteriormente pasó a definir en un ámbito general los términos de anorexia y bulimia.
Tras esto, Carlos definió más concretamente estos trastornos de la conducta alimenticia, empezando con la anorexia y terminando con la bulimia.
A continuación Luis se encargó de explicar a los compañeros los conceptos contrapuestos como son la obesidad y el sobrepeso. En cuanto a la obesidad definió el término y explicó unas causas comunes, en el sobrepeso también hizo referencia a las causas. Para finalizar comentó una forma de calcular el índice de masa corporal de cualquier persona, para ello ayudado de una página de internet calculo el IMC de sí mismo y de nuestra compañera Ángela, lo que hizo que la exposición fuera más amena.
Posteriormente Ángela expuso una serie de hábitos que hay que tener en cuenta a la hora de alimentarse. Tras esto explicó la importancia del desayuno en nuestra sociedad e hizo referencia a los alimentos que más deberíamos de consumir y los que menos mediante una pirámide alimenticia.
En la última parte de la exposición Iván habló a cerca de la dieta mediterránea, más concretamente en su origen y su importancia basada especialmente en el uso del aceite de oliva. Continúo Luis con los hábitos alimenticios a seguir en la dieta mediterránea, así como otra pirámide alimenticia en la que se basó para explicarlos.
Ángela se refirió a los problemas existentes en los comedores escolares debido a la mala calidad de la comida y otros factores importantes.
Después Carlos llevó a cabo una explicación sobre la importancia de una buena educación nutricional en la escuela. Para finalizar cada uno leyó una pregunta para debatir sobre el tema en clase y tras esto una pequeña webgrafía.
Esta fue nuestra exposición sobre ‘’la nutrición’’, espero que os haya gustado.

Nutrición (grupo 1)

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Síndrome de Asperger (Grupo 1)

Diario de la presentación Asperger

El día 13 lunes día 13 de diciembre, las alumnas de primero de pedagogía: Ángeles Álvarez, Estela Menéndez, Lorena Buelta y Beatriz López, hemos tenido la exposición del trabajo grupal, cuyo tema era el síndrome de Asperger.
La afluencia de público a la exposición fue más bien escasa, debido posiblemente a la hora a la que se realizaba la misma (de 13:30 a 15:00)
Comenzamos la exposición tras las alumnas que habían expuesto el tema del autismo; este orden fue estratégicamente elegido por la vinculación existente entre el autismo y el síndrome de asperger.
La exposición dio comienzo con el planteamiento de una cuestión al público, para tener una idea de sus conocimientos previos. Para ello se planteó una sencilla cuestión “¿Qué es el síndrome de Asperger?” ninguno de los presentes del aula supo dar respuesta a dicha cuestión. (Ese fue uno de los motivos que nos llevó a realizar la exposición de dicho tema, el desconocimiento que creemos que la gente tiene sobre el síndrome.)
Beatriz comenzó con la exposición del tema, explicó que el síndrome de asperger es un trastorno generalizado del desarrollo que implica una limitación significativa de las capacidades de relación y comportamiento social. Continuó explicando las características de los individuos afectados por el síndrome (lenguaje corporal torpe y descoordinado, dificultades sociales, lenguaje pedante y repetitivo, interacción ingenua, falta de empatía, interés absorbente hacia ciertos temas… etc.). Explicó el origen del síndrome de Asperger, desde sus comienzos con Hans Asperger, hasta la nueva investigación realizada por la psiquiatra Lorna Wing cuarenta años más tarde, además de la importancia del psicólogo Ángel Rivière, uno de los expertos en este tema. Explicó que se trata de un síndrome difícil de detectar, así como las diferencias que pueden darse entre las características de los hombres y las mujeres con síndrome de Asperger. Es importante que este trastorno se detecte a tiempo, ya que eso permitirá realizar un correcto diagnóstico del afectado y permitirá que el afectado pueda ser mejor tratado, permitiendo esto, su integración en la sociedad.
Tras la exposición de Beatriz se les mostró a los presentes en la exposición un vídeo sobre el síndrome de Asperger, y posteriormente, Ángeles y Lorena continuaron con la exposición. Se centraron en las características, las dificultades de los afectados por el síndrome de asperger y las estrategias que se han de llevar a cabo para ayudar a la integración del afectado por el síndrome de Asperger. Ángeles se centró en las dificultades del lenguaje, ya que los afectados por el síndrome de Asperger entienden las expresiones literalmente, no entienden dobles sentidos… etc. Explicó algunas de las estrategias para mejorar su capacidad comprensiva (por ejemplo, reforzando el tratamiento personal con el alumno, preguntando a los alumnos tras las explicaciones y nombrándoles, apuntando las actividades en la pizarra…) todo esto para hacerle ver que es parte del grupo. Además es importante hablar claro y dar indicaciones directas para facilitar la comprensión del niño.
Hay que intentar que el niño con síndrome de Asperger no se distraiga, y centre su atención y que sea capaz de mantener una conversación empleando gestos expresivos como sonrisas... etc., ya que poseen dificultades para relacionarse con otros niños...
Es necesario que aprendan a ser empáticos, para que tengan mayor aceptación, para ello se crean situaciones naturales, para practicarlas y mejorarlas.
En cuanto al tema del interés absorbente por ciertos temas, es importante que se lleven a cabo estrategias que permitan al profesor ayudar a regular esto, fomentando las actividades de su interés tras haber realizado otras actividades no tanto de su agrado como las actividades y los deberes.
Es importante fomentar la asimilación de normas, pero éstas tienen que ser flexibles, para que a los alumnos con Síndrome de Asperger no les cueste tanto adaptarse.
Lorena continuó con otras características del síndrome de Asperger.
Explicó la dificultad de los alumnos afectados por el síndrome de Asperger para expresar las emociones, así como la dificultad que tienen para comprender las emociones y los sentimientos ajenos. Explicó las estrategias adecuadas para facilitar el aprendizaje de emociones: promoviendo el control y la planificación de las condiciones... etc. Para facilitar un correcto desarrollo y adaptación del niño en la sociedad. Es importante evaluar el ambiente (que ha de ser relajado y favorable al trastornado) la persona y las consecuencias que tendrá esa conducta, para reforzarla en caso positivo. Hay que enseñarles técnicas de relajación para que aprendan a comportarse y tranquilizarse ante situaciones de estrés.
Ante las dificultades motrices es importante enseñarles las actividades para que se asimilen y comprendan lo mejor posible, promoviendo la práctica para la mejora de las mismas... etc.
Para los alumnos con síndrome de Asperger es esencial una planificación del estudio, elaborando horarios, tablas, esquemas... etc.
Ante exámenes es importante que se tenga en cuenta la mayor lentitud que poseen los alumnos con síndrome de Asperger, debido a que les cuesta centrar su atención y seleccionar la información más relevante a la hora del examen. Les cuesta centrarse en la pregunta y tienden a contar todos los datos.
Finalmente, Estela explicó la difícil situación a la que se enfrentan los alumnos con síndrome de Asperger, que por su ingenuidad y su rigidez hacia la rutina y las normas, lleva a una situación de acoso para el afectado por el síndrome de Asperger. Es necesario por ello, que se proteja al trastornado de las situaciones conflictivas (especialmente el recreo).
La etapa más difícil para el alumno con síndrome de Asperger es la adolescencia, ya que esta etapa puede crearle posteriores trastornos, depresiones... Para impedir que en el aula se den estas situaciones, es necesario fomentar un buen clima de trabajo en el aula, fomentando el respeto, la tolerancia y la comprensión con los alumnos afectados por síndrome de Asperger.
En esta etapa es cuando surgen las obsesiones, pensamientos... etc. que pueden implicar enfermedades metales posteriores.
En la ESO, los alumnos pueden tener además dificultades educativas, ya que es la etapa cuando se exige mayor esfuerzo, se produce mayor exigencia educativa, el alumno con síndrome de Asperger puede quedar rezagado por sus dificultades ante el continuo cambio de aula, profesor... además puede no interesarse por algunas asignaturas…etc.
Es importante fomentar en esta etapa la autonomía del afectado por síndrome de Asperger, para que en un futuro pueda ser capaz de valerse por sí mismo.
Para finalizar con la presentación Beatriz y Estela hablaron de la Asociación Asperger de Asturias, la cual fuimos a visitar para preparar la exposición, explicamos algunos de los talleres que se llevaban a cabo desde la asociación (los de inserción laboral del afectado por síndrome de Asperger) Beatriz explicó algunos de los talleres que se llevan a cabo desde la asociación, talleres para fomentar el aprendizaje de las conductas sociales, así como el año de creación de la asociación de asperger, las psicólogas que nos aportaron los datos e información para elaborar la exposición.

Asperger (grupo 1)

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Coeducación (Grupo 2)

El viernes 10 de diciembre comenzamos nuestra exposición. Empezó Marta presentando el tema, para ello, preguntó a la clase qué entendían por coeducación y dio una pequeña definición. Para introducir el tema que después explicarían Laura, Carla y Norma, Marta preguntó las diferencias entre los tres tipos de escuela, a lo que Olga respondió correctamente a las dos primeras, sin saber explicar lo que era la escuela coeducativa. Tras esta breve introducción, Laura comenzó explicando la escuela de roles separados, Josetxu intervino haciendo una serie de preguntas, a las que respondimos correctamente. Al acabar Laura, siguió Carla con la explicación de la escuela mixta, al ser la más conocida, no hubo ninguna pregunta. Para terminar con esto, Norma explicó la escuela coeducativa, un gran reto, ya que nadie sabía lo que significaba.
A continuación, repartimos unas tarjetas con diferentes estereotipos atribuidos por la sociedad a niños y niñas, mientras Marta explicaba en qué consistía la actividad. Se trataba de que nuestros compañeros marcasen con una cruz si el estereotipo que les había tocado se atribuía a niña o a niño. Una vez hecho esto, Marta puso la diapositiva con las soluciones y preguntó que si todo el mundo coincidía con las soluciones de la diapositiva. Dos compañeras, Paula y Jennifer, no había respondido acorde a la solución y Marta les hizo ver cómo para la sociedad no era así.
Al acabar la actividad, continuó preguntando a nuestras compañeras a qué jugaban cuando eran pequeñas, a lo que respondieron que jugaban a las muñecas, a la comba, a las cocinitas, etc., esto sirvió de introducción para explicar la diapositiva con los juegos a los que suelen jugar las niñas.
Lo mismo hizo con nuestros compañeros, ellos sin embargo, le respondieron que jugaban al fútbol, y Marta explicó la diapositiva correspondiente.
Como nos quedaba poco tiempo, pusimos un video que explicaba a lo que suelen jugar niños y niñas, pensamos que era importante para este tema, ya que explicaba exactamente todo lo que acabábamos de decir.
Para terminar la clase, pedimos a una compañera, Emma, que leyese una conclusión de todo lo expuesto anteriormente.
El lunes 13, continuamos con nuestra exposición. Para comenzar, repasamos lo que habíamos expuesto el viernes. Tras recordar lo anterior, Laura, introdujo las diapositivas sobre la coeducación en el aula, que explicarían ella y Carla. Se encargó de explicar el trato de los niños en guardería, educación infantil y primaria. Seguido de ello, Carla continuó exponiendo bachillerato y enseñanzas superiores.
Norma explicó el sexismo en la organización escolar. Mientras Laura, Carla y Marta, repartían los libros de Mujer y Educación, de Carlos Lomas, en el cual nos habíamos basado para hacer nuestra exposición, Norma, hizo un breve resumen del mismo.
Para introducir la siguiente diapositiva, Marta preguntó que si los datos que aparecían en las gráficas coincidían con las experiencias escolares de nuestros compañeros, a lo que respondieron que sí.
Antes de realizar la siguiente actividad, Laura y Carla, explicaron una serie de términos relacionados con la coeducación. Al finalizar, Marta explicó en qué consistía la actividad. Se trataba de unir cada uno de los términos explicados anteriormente con su correspondiente definición. La actividad no salió como esperábamos pero aún así todos participaron y pudimos sacarla a delante.
Comenzamos con el tema de los autores relacionados con la coeducación, en el cual, Norma habló de Marina Subirats, Amparo Tomé y Xavier Bonal.
Carla continuó hablando de ejemplos en nuestra sociedad. Para empezar, habló de la publicidad, en concreto de los catálogos de juguetes infantiles. Mientras Carla explicaba, el resto pasamos unas cartulinas con un artículo que nos había pasado Josetxu y unas fotos recortadas de catálogo de juguetes. Para continuar con los ejemplos, vimos como en la televisión también se producen estas diferencias, para que nuestros compañeros lo entendieran, pusimos un anuncio de Skip que reflejaba a la perfección todo lo que queríamos explicar.
Este contraste, también se puede ver en las habitaciones de los niños y niñas, por lo que Carla explicó las diferencias existentes en la forma de decorar las habitaciones.
Por último, para finalizar esta exposición, Laura presentó una diapositiva sobre ejemplos en la actualidad. El primero de los artículos de la diapositiva se lo mandó leer a Lindsay.
Por culpa del tamaño de la letra, Laura leyó los dos siguientes y Carla el último, con ello concluimos nuestra exposición.

Coeducación (grupo 2)

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Integración del alumnado musulmán en las aulas (Gruoo 2)

Integración del alumnado musulmán en las aulas

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Diario Presentación “La integración de los musulmanes en las aulas”

Nuestra exposición estaba prevista para el 18 de Noviembre. Pero debido a la falta de tiempo, no pudimos terminarla ese día, y tuvimos que dividir el trabajo en dos clases.
El día 18 comenzó hablando Virginia con una introducción que trataba sobre datos y números de musulmanes en las distintas regiones y comunidades de España. Después, María entró en el cuerpo del trabajo con una diapositiva que trataba sobre los problemas y dificultades que producen estos niños en el ámbito educativo, nombrando la dificultad con el idioma y lo que ello conlleva, como la falta del profesorado cualificado, el bajo número de musulmanes en las aulas o la incorporación tardía. También nombramos el bajo nivel académico y las diferentes culturas, haciendo hincapié en las diferentes religiones. Después de esta explicación, terminó la clase.
El siguiente día fue el lunes 22 cuando Virginia nos hizo un recordatorio para que los compañeros se acordaran de lo que habíamos tratado el día antes, y María volvió a recordar brevemente su parte de la problemática que rodeaba a los inmigrantes musulmanes.
Virginia siguió con las ayudas que hoy en día existen para mejorar y tratar de solucionar estos problemas.
Aquí hablamos de las aulas de acogida, cuyo objetivo era integrar a los niños musulmanes en las aulas y clases.
Hablamos también de las aulas interculturales que pretendían facilitar las competencias y conocimientos básicos culturales, y por último nombramos las clases de apoyo y organizaciones, que también pretenden conseguir una mayor integración y ayuda para los niños musulmanes.
A continuación, nuestro grupo decidió hacer una diapositiva con varios artículos recogidos durante varios días con argumentos sobre este tema.
Recogimos 6 artículos que nos parecieron interesantes para nombrar en el trabajo y que la gente supiera de ellos a pesar de los muchos artículos relacionados con este tema.
Verónica y Olaya los comentaron. Comenzó Olaya con un artículo de Chema Castiello llamado “derecho a la igualdad”, un artículo que nos proporcionó Josetxu donde se hacía una crítica a Pilar del Castillo y a Juan carlos Aparicio llamándoles ignorantes ante el problema de la inmigración en España. Castiello pone ejemplos con algún caso de racismo ante estos niños intentando demostrar que no se reconocen los derechos de los musulmanes, y en particular, el caso del hijab.
Olaya también trató el artículo del País de Fátima Elidrisi, una niña marroquí que tuvo problemas para entrar en un colegio de Madrid, por llevar pañuelo a clase.
Fue un caso muy cuestionado y discutido, por lo que nos pareció interesante que la gente supiera de él.
A continuación siguió Verónica, que trató dos artículos. El primero se llamaba “deporte y música para la integración”, que hablaba sobre un programa hecho para niños de otras culturas donde se les permitía practicar deporte y música.
Y “el Bosquín del Entrego”, un artículo publicado por E. Peláez en la Nueva España, en el que se mostraba un colegio que tenía que haber modificado su menú, haciendo otro alternativo cuando se ofrecía de comida cerdo, para que los alumnos musulmanes lo comieran.
Y por último, María trató los dos artículos que quedaban.
“La mayor fiesta musulmana es hoy festivo en Ceuta y Melilla”, un artículo reciente que trataba sobre la primera fiesta musulmana en España, con sus propias culturas y costumbres.
Y el último artículo trataba de que varios colegios de Aragón, Canarias y Andalucía eran los primeros en impartir clases de religión islámica.
Después de este debate social, Verónica y Olaya siguieron con dos organizaciones importantes para la inmigración.
Olaya habló de la organización “Eleuterio Quintanilla”, en Gijón.
Su objetivo es dar respuesta a la llegada de jóvenes inmigrantes y ofrecer una acogida y enseñanza adecuadas a sus necesidades basándose e una educación antirracista e intercultural. Se habló sobre el método de trabajo de esta organización y el motivo de su nombre. Luego, se nombró y se habló de Chema Castiello, un integrante de esta organización importante en estos temas, que recoge muchos artículos y publicaciones en estos temas de inmigración.
La segunda organización la trató Verónica. Hablamos de ACCEM, una organización no gubernamental que acoge a personas inmigrantes y defiende los derechos fundamentales democráticos.
Verónica habló de sus objetivos y también indagó en los valores que están presentes en esta organización.
Luego, todas las integrantes hicimos una valoración personal que expusimos a nuestros compañeros de clase, preguntándoles si estaban de acuerdo y cuales eran sus opiniones.
Y por último, nos pareció interesante añadir un “cuento árabe” que nos dio Josetxu. Un cuento breve que pretendía demostrarnos como en la sociedad está presente el racismo y para ello pone el ejemplo de los números.
Nuestro trabajo duró tres cuartos de hora aproximadamente, sin contar la explicación de la primera clase.

Cómo hacer una unidad didáctica

Cómo hacer una unidad didáctica

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Procedimientos

Como me han pregundato al respecto, he subido esta presentación por si os sirve de ayuda. Asimismo os adjunto unos ejemplos de contenidos procedimentales y actitudinales del área de Cincias Sociales por si os sirven de inspiración.
Procedimientos- Realización de ejercicios sobre rotación, traslación y orientación. Localización de espacios en el planisferio terrestre a partir de coordenadas geográficas.
- Lectura de planos, mapas topográficos y temáticos sencillos de diferentes tipos y escalas, haciendo uso de los símbolos cartográficos más comunes.
- Utilización y comparación de proyecciones cartográficas de la Tierra.
- Localización y descripción de grandes unidades y formas del relieve, zonas climáticas, áreas vegetales y paisajes de las diferentes regiones.
- Elaboración y lectura de gráficas y diagramas de diferentes tipos: lineales y de barras.
- Manejo de fuentes primarias y secundarias. Lectura y realización de sencillos mapas históricos.
- Obtención, registro y tratamiento de información relevante a partir de documentación de fácil acceso, utilizando obras de repertorio de carácter divulgativo (atlas, monografías, enciclopedias), de medios de comunicación social y, especialmente, de las nuevas tecnologías de la información.
- Realización de sencillos comentarios de texto con resúmenes, esquemas y mapas conceptuales a partir de una o varias fuentes de información.
- Elaboración de ejes temporales, lineales y cronológicos.
- Elaboración y presentación clara y ordenada de trabajos y pequeñas investigaciones, individualmente o en grupo, combinando adecuadamente distintas formas de expresión, y haciendo un uso apropiado del vocabulario.
- Preparación y realización de breves exposiciones orales en torno a problemas reales o hipotéticos, de temática geográfica e histórica
- Observación y descripción de obras básicas para el conocimiento del arte, desde la prehistoria hasta el arte visigodo.
- Preparación y realización de itinerarios y visitas de interés geográfico, histórico y artístico adecuados al nivel del curso.

Actitudes.- Interés por conocer algunas de las técnicas y procedimientos de la Geografía y de la Historia. Percepción de su utilidad en el conocimiento del entorno más personal e inmediato.
- Actitud crítica frente a formas de pensar dogmáticas, etnocéntricas y androcéntricas.
- Valoración del trabajo en equipo y respeto a las opiniones, creencias y actitudes ajenas.
- Valoración del medio ambiente como recurso y elemento importante en la calidad de vida de los grupos humanos.
- Tomar conciencia de la explotación abusiva del medio ambiente y los recursos naturales por las actividades económicas. Promoción de conductas personales responsables en materia medioambiental.
- Valoración de la importancia del patrimonio natural y cultural, especialmente de Asturias, así como de la necesidad de su adecuado tratamiento y conservación.
- Interés por conocer otras culturas y los vestigios que nos han legado como manifestación de nuestra experiencia y memoria colectiva.
- Curiosidad por conocer medios físicos distintos a los propios.
- Participación responsable en la convivencia democrática en las diferentes esferas de la vida cotidiana y respeto a todos los compañeros del aula.
- Valoración del esfuerzo personal en la superación de las dificultades, en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de la personalidad.

Contenidos Procedimentales

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