La Didáctica General, al estudiar los procesos de transmisión y comunicación de conocimientos construidos o en vías de construcción, puede y debe de contribuir directamente al desarrollo de las competencias generales de las personas que deseen dedicarse profesionalmente a la pedagogía.
Sin el conocimiento previo de lo que se transmite y comunica, así de por qué y para qué se enseña y se han enseñado determinados contenidos integrados en distintas áreas, difícilmente se podrá reflexionar sobre las prácticas educativas o diseñar, organizar, orientar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje.
A su vez, para diseñar procesos de investigación educativa orientados al conocimiento y mejora de las prácticas educativas es preciso conocer y analizar las características de diferentes investigaciones didácticas.
Por su parte, para ser consciente de la naturaleza contradictoria de la educación es de mucha ayuda conocer y comprender las enfrentadas concepciones que, con respecto a los distintos elementos de la enseñanza, o componentes del currículo, mantienen los diferentes enfoque curriculares.
La utilización de nuevas tecnologías y de los medios didácticos para mejorar los procesos formativos, estando al día acerca de sus posibilidades y limitaciones, lo que sin duda requiere y exige un proceso continuado de aprendizaje, es precisamente una de las competencias que mejor se pueden desarrollar desde la Didáctica. Los conocimientos se transmiten y comunican a personas, cada vez más heterogéneas, en un proceso imparable de cambio social y tecnológico, acelerado de manera exponencial, que las personas que en el futuro pretendan ser profesionales de la pedagogía, desde su privilegiada posición dentro de la sociedad industrializada en la que se forman, deberán asumir con una perspectiva ética comprometida con el respeto a la diversidad y la conciencia de su privilegiada situación en el mundo globalizado en el que vivimos.
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
1.- Partiendo de las concepciones previas del alumnado sobre la educación y la enseñanza, intentaré provocar un cambio conceptual, metodológico y actitudinal ante los procesos de enseñanza en contextos socioeducativos
.Se trata de intentar romper con ideas previas muy asentadas, en función de la tradición vivida y sentida a lo largo de muchos años de experiencia previa como estudiantes, como, por ejemplo, que “enseñar” es lo mismo que “explicar”. Mi labor central como profesor será la de ayudarles a enfrentarse a sus preconcepciones mediante la crítica razonada de las mismas. Mi papel como profesor será, sin excluir mi toma de posición respecto a las cuestiones controvertidas, el de la persona del grupo que, habitualmente, plantea interrogantes, modera los debates, dinamiza las discusiones, es crítico con las críticas poco fundamentadas, etc., promoviendo la reflexión sobre sus propias ideas.
Sin el conocimiento previo de lo que se transmite y comunica, así de por qué y para qué se enseña y se han enseñado determinados contenidos integrados en distintas áreas, difícilmente se podrá reflexionar sobre las prácticas educativas o diseñar, organizar, orientar y evaluar procesos de enseñanza-aprendizaje.
A su vez, para diseñar procesos de investigación educativa orientados al conocimiento y mejora de las prácticas educativas es preciso conocer y analizar las características de diferentes investigaciones didácticas.
Por su parte, para ser consciente de la naturaleza contradictoria de la educación es de mucha ayuda conocer y comprender las enfrentadas concepciones que, con respecto a los distintos elementos de la enseñanza, o componentes del currículo, mantienen los diferentes enfoque curriculares.
La utilización de nuevas tecnologías y de los medios didácticos para mejorar los procesos formativos, estando al día acerca de sus posibilidades y limitaciones, lo que sin duda requiere y exige un proceso continuado de aprendizaje, es precisamente una de las competencias que mejor se pueden desarrollar desde la Didáctica. Los conocimientos se transmiten y comunican a personas, cada vez más heterogéneas, en un proceso imparable de cambio social y tecnológico, acelerado de manera exponencial, que las personas que en el futuro pretendan ser profesionales de la pedagogía, desde su privilegiada posición dentro de la sociedad industrializada en la que se forman, deberán asumir con una perspectiva ética comprometida con el respeto a la diversidad y la conciencia de su privilegiada situación en el mundo globalizado en el que vivimos.
PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO
1.- Partiendo de las concepciones previas del alumnado sobre la educación y la enseñanza, intentaré provocar un cambio conceptual, metodológico y actitudinal ante los procesos de enseñanza en contextos socioeducativos
.Se trata de intentar romper con ideas previas muy asentadas, en función de la tradición vivida y sentida a lo largo de muchos años de experiencia previa como estudiantes, como, por ejemplo, que “enseñar” es lo mismo que “explicar”. Mi labor central como profesor será la de ayudarles a enfrentarse a sus preconcepciones mediante la crítica razonada de las mismas. Mi papel como profesor será, sin excluir mi toma de posición respecto a las cuestiones controvertidas, el de la persona del grupo que, habitualmente, plantea interrogantes, modera los debates, dinamiza las discusiones, es crítico con las críticas poco fundamentadas, etc., promoviendo la reflexión sobre sus propias ideas.
2.- Plantear la asignatura de forma que estudiemos los procesos "reales", procesos contextualizados en ámbitos específicos de enseñanza, revelando las dificultades de dicha tarea a través del análisis de las prácticas educativas dominantes.
Cuando se transmiten e intentan comunicar conocimientos, estos tienen unas determinadas particularidades que singularizan el proceso de su comunicación. Por ello, cada estudiante deberá elegir un área del currículo para elaborar su trabajo individual y, dentro de ella, una determinada unidad didáctica sobre la que trabajar a lo largo del curso.
Cuando se transmiten e intentan comunicar conocimientos, estos tienen unas determinadas particularidades que singularizan el proceso de su comunicación. Por ello, cada estudiante deberá elegir un área del currículo para elaborar su trabajo individual y, dentro de ella, una determinada unidad didáctica sobre la que trabajar a lo largo del curso.
3.- Desarrollar en el aula un conjunto de tareas dirigidas a la comprensión, expresión y argumentación, a través de un diálogo abierto, aunque dirigido, acerca de las contradicciones y dificultades inherentes en la elaboración y desarrollo de propuestas educativas. La exposición de trabajos realizados con anterioridad, a lo largo del curso, la discusión entre personas con opiniones y argumentos enfrentados, los debates organizados ante opciones didácticas y curriculares controvertidas, deben constituir tareas dominantes en las sesiones presenciales del curso. Por tanto, la metodología será variada y con una gestión compartida de la dinámica de las clases.
4.- Relacionar los procesos de enseñanza con los marcos políticos, sociales, institucionales y organizativos en los que están insertos, utilizando sistemáticamente los hechos, fenómenos y situaciones acaecidos en el entorno (asturiano y/o estatal) social, político e institucional, como elementos a incorporar en el análisis de los problemas socioeducativos. Es preciso romper con la concepción previa que identifica la didáctica con la búsqueda de una metodología neutra y apolítica, así como con el nulo interés de la mayor parte del estudiantado por la información que se maneja en los medios de comunicación acerca de los procesos educativos. El profesor actuará, por tanto, de mediador entre el alumnado y dichos medios, recurriendo a menudo, en el aula, a la lectura de artículos de periódicos y revistas, así como al visionado de programas de debate o informativos de televisión o de cine, como medios para presentar argumentos enfrentados en temas controvertidos. Asimismo, utilizará habitualmente el correo electrónico para informarles de las noticias y eventos que puedan ser de interés para la realización de sus trabajos.
4.- Relacionar los procesos de enseñanza con los marcos políticos, sociales, institucionales y organizativos en los que están insertos, utilizando sistemáticamente los hechos, fenómenos y situaciones acaecidos en el entorno (asturiano y/o estatal) social, político e institucional, como elementos a incorporar en el análisis de los problemas socioeducativos. Es preciso romper con la concepción previa que identifica la didáctica con la búsqueda de una metodología neutra y apolítica, así como con el nulo interés de la mayor parte del estudiantado por la información que se maneja en los medios de comunicación acerca de los procesos educativos. El profesor actuará, por tanto, de mediador entre el alumnado y dichos medios, recurriendo a menudo, en el aula, a la lectura de artículos de periódicos y revistas, así como al visionado de programas de debate o informativos de televisión o de cine, como medios para presentar argumentos enfrentados en temas controvertidos. Asimismo, utilizará habitualmente el correo electrónico para informarles de las noticias y eventos que puedan ser de interés para la realización de sus trabajos.
5.- Procurar romper con el marco universitario y académico de análisis de situaciones, buscando una proyección social a las tareas desarrolladas en el aula. La realización de preguntas, previamente preparadas en conferencias o debates públicos, de entrevistas a personas relevantes que se acercan por nuestra comunidad, la presentación de los trabajos en algún foro ajeno a la Facultad, la participación activa en encuentros, jornadas y congresos, la respuesta epistolar a los medios de comunicación, etc., pueden ser recursos asequibles para conseguir una proyección social que sitúe el aprendizaje de la didáctica en un marco que vaya más allá de la búsqueda del aprobado en la asignatura.
OBJETIVOS
El objetivo general del curso se centra en conseguir que las alumnas y los alumnos lleguen a utilizar, de manera básica y elemental, los contenidos centrales de la “Didáctica General”, esto es, se introduzcan en el conocimiento, la comprensión, el análisis y la valoración de los procesos de enseñanza y formativos, tanto en el ámbito de la educación formal, como de la no formal e informal.
Para ello, deberán estudiar las categorías acotadas en los análisis rigurosos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, los métodos de enseñanza, las teorías del aprendizaje, los objetivos y contenidos de la enseñanza, los medios y recursos didácticos, la organización de las actividades del aula y del centro educativo, la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, etc., además de conocer, en una primera aproximación, las determinaciones económicas, sociales, políticas e institucionales que condicionan la concreción de dichos procesos en el panorama educativo, especialmente en nuestra comunidad y en nuestro país. Este objetivo general se puede precisar indicando cuatro capacidades generales, que tienen presentes algunas de las competencias generales de los y las futuras profesionales de la pedagogía:
- ser capaces de elaborar propuestas de enseñanza, explicitando sus objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación, de manera coherente, conociendo y comprendiendo, asimismo, de manera crítica, las propuestas curriculares de las administraciones educativas.
- ser conscientes de la inexistencia de un método didáctico efectivo y eficaz, válido en todo tiempo y lugar, dada la naturaleza paradójica y contradictoria de la educación, siendo capaces de argumentar acerca de las posibles ventajas y defectos de las propuestas didácticas, discutiéndolas teniendo en consideración los fundamentos epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos de las mismas. - ser capaz de elaborar y exponer de manera apropiada trabajos realizados en pequeño grupo, investigaciones que les exijan recoger información, estructurarla y transmitirla, tanto oralmente como por escrito, recurriendo a las nuevas tecnologías y a los medios didácticos más adecuados, teniendo presente el contexto donde se utilizarán. - ser conscientes de la necesidad de asumir los cada vez más acelerados cambios en los conocimientos y medios disponibles para desarrollar procesos de enseñanza ante públicos cada vez más heterogéneos, asumiendo, al respecto, una actitud positiva a la hora de afrontar la diversidad, desarrollando un compromiso ético ligado a una concepción antidiscriminatoria de su práctica profesional .
CONTENIDOS
I. Didáctica y currículo: los enfoques curriculares y su caracterización de los elementos de la enseñanza. Los objetivos educativos, las competencias y los principios de procedimiento. Los contenidos de la enseñanza y su organización: el currículo integrado y el currículo transversal. Las actividades y las tareas de enseñanza y aprendizaje como definidoras de los métodos de enseñanza. Los medios didácticos y las nuevas tecnologías de la información. Sentido y funciones de la evaluación.
II. El papel del profesorado en la educación: el pensamiento del profesor y su incidencia en el trabajo escolar. De las unidades didácticas a los Proyectos curriculares y los Proyectos Educativos de los centros. El profesor como investigador en el aula. La formación inicial y permanente del profesorado.
III. Las teorías psicológicas en la enseñanza: desarrollo y aprendizaje. El constructivismo y el diseño curricular base. Análisis psicológico de los principios metodológicos de los currículos de la LOGSE y los de la Consejería de Educación del Principado de Asturias.
IV. Las relaciones escuela-sociedad: la función social y educativa de la escuela como institución. Las diferentes áreas curriculares y su función social. Las relaciones entre la escuela, las familias y la sociedad. Calidad de la enseñanza y fracaso escolar.
El objetivo general del curso se centra en conseguir que las alumnas y los alumnos lleguen a utilizar, de manera básica y elemental, los contenidos centrales de la “Didáctica General”, esto es, se introduzcan en el conocimiento, la comprensión, el análisis y la valoración de los procesos de enseñanza y formativos, tanto en el ámbito de la educación formal, como de la no formal e informal.
Para ello, deberán estudiar las categorías acotadas en los análisis rigurosos sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, a saber, los métodos de enseñanza, las teorías del aprendizaje, los objetivos y contenidos de la enseñanza, los medios y recursos didácticos, la organización de las actividades del aula y del centro educativo, la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, etc., además de conocer, en una primera aproximación, las determinaciones económicas, sociales, políticas e institucionales que condicionan la concreción de dichos procesos en el panorama educativo, especialmente en nuestra comunidad y en nuestro país. Este objetivo general se puede precisar indicando cuatro capacidades generales, que tienen presentes algunas de las competencias generales de los y las futuras profesionales de la pedagogía:
- ser capaces de elaborar propuestas de enseñanza, explicitando sus objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación, de manera coherente, conociendo y comprendiendo, asimismo, de manera crítica, las propuestas curriculares de las administraciones educativas.
- ser conscientes de la inexistencia de un método didáctico efectivo y eficaz, válido en todo tiempo y lugar, dada la naturaleza paradójica y contradictoria de la educación, siendo capaces de argumentar acerca de las posibles ventajas y defectos de las propuestas didácticas, discutiéndolas teniendo en consideración los fundamentos epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos de las mismas. - ser capaz de elaborar y exponer de manera apropiada trabajos realizados en pequeño grupo, investigaciones que les exijan recoger información, estructurarla y transmitirla, tanto oralmente como por escrito, recurriendo a las nuevas tecnologías y a los medios didácticos más adecuados, teniendo presente el contexto donde se utilizarán. - ser conscientes de la necesidad de asumir los cada vez más acelerados cambios en los conocimientos y medios disponibles para desarrollar procesos de enseñanza ante públicos cada vez más heterogéneos, asumiendo, al respecto, una actitud positiva a la hora de afrontar la diversidad, desarrollando un compromiso ético ligado a una concepción antidiscriminatoria de su práctica profesional .
CONTENIDOS
I. Didáctica y currículo: los enfoques curriculares y su caracterización de los elementos de la enseñanza. Los objetivos educativos, las competencias y los principios de procedimiento. Los contenidos de la enseñanza y su organización: el currículo integrado y el currículo transversal. Las actividades y las tareas de enseñanza y aprendizaje como definidoras de los métodos de enseñanza. Los medios didácticos y las nuevas tecnologías de la información. Sentido y funciones de la evaluación.
II. El papel del profesorado en la educación: el pensamiento del profesor y su incidencia en el trabajo escolar. De las unidades didácticas a los Proyectos curriculares y los Proyectos Educativos de los centros. El profesor como investigador en el aula. La formación inicial y permanente del profesorado.
III. Las teorías psicológicas en la enseñanza: desarrollo y aprendizaje. El constructivismo y el diseño curricular base. Análisis psicológico de los principios metodológicos de los currículos de la LOGSE y los de la Consejería de Educación del Principado de Asturias.
IV. Las relaciones escuela-sociedad: la función social y educativa de la escuela como institución. Las diferentes áreas curriculares y su función social. Las relaciones entre la escuela, las familias y la sociedad. Calidad de la enseñanza y fracaso escolar.
V. Los fundamentos epistemológicos e históricos de la Didáctica y las didácticas especiales. El estatuto epistemológico de la disciplina. La relación teoría-práctica en la enseñanza.
VI. La investigación didáctica: modelos y técnicas cuantitativas y cualitativas. La investigación educativa, el desarrollo curricular y la renovación pedagógica. La investigación en la acción de enseñar.
Estos seis bloques de contenidos podrían formularse también en términos de preguntas, que constituirán los interrogantes básicos a tener en cuenta en todas las actividades que desarrollaremos a lo largo del curso. Preguntas como las siguientes: ¿qué dimensiones configuran el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y qué grandes enfoques curriculares coexisten en la actualidad?; ¿cuáles son las funciones del profesorado y cómo se le debe formar para que sea capaz de afrontar las innovaciones?; ¿qué papel desempeñan las diferentes teorías del aprendizaje a la hora de diseñar propuestas formativas?; ¿cómo condicionan las dimensiones políticas, sociales y económicas los procesos de enseñanza y aprendizaje?; ¿constituye la Didáctica una ciencia, es meramente una técnica o un arte?,¿existen teoremas didácticos?; ¿qué y cómo se debe de investigar en las prácticas socioeducativas?
METODOLOGÍA Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL
El curso comenzará con la presentación y discusión del programa de la asignatura, centrándonos, especialmente, en el elemento que más les interesa, el de la evaluación, dedicando a esta actividad al menos dos sesiones de clase. Se explicará detenidamente la propuesta de realizar a lo largo del semestredos trabajos, uno individual y otro en pequeño equipo (4 personas), que serán los que se valorarán y, finalmente, se calificarán. El trabajo individual consistirá en la elaboración de una propuesta de unidad didáctica de cualquier área del currículo oficial, en estos momentos, preferiblemente de la Educación Secundaria Obligatoria. Se dará un plazo de tres semanas para que entreguen su primera propuesta didáctica.
En esta primera ocasión no se les aportará ningún material ni se les sugerirá ninguna manera de presentarlo: simplemente se les pedirá que elijan algún contenido que les interese y que expliquen, por escrito, cómo les gustaría que se lo hubiesen enseñando o cómo les parecería adecuado enseñarlo. De esta manera, se verán obligados, alumnos y alumnas, a explicitar qué entienden por una buena enseñanza y qué actitud tienen hacia ella. En esta primera ocasión no calificaré sus trabajos, únicamente me servirán para conocer sus conocimientos previos al respecto y para disponer de un amplio número de ejemplos de actividades de enseñanza a los que se puede recurrir porque conocen bien, al haberlas incorporado en sus trabajos: cuando se utilicen para ejemplificar algo será el alumnado el que tenga que explicar y defender su propuesta en público. En el tercer mes deberán entregarlo de nuevo, siguiendo ya las pautas y la estructuración que habremos elaborado tras haber desarrollado en el aula, a lo largo de unas 10 horas de clases presenciales, una programación de una unidad didáctica diseñada por mí, que servirá de ejemplo para contrastarla con las que están realizando por su parte. En esta ocasión deberán incluir, además de la descripción de las sesiones, un análisis didáctico de las mismas, con la determinación de los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación, así como la fundamentación de las opciones asumidas en términos epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Por último, a finales de diciembre, se entregará el trabajo definitivo incorporando las ideas y propuestas que se hayan ido introduciendo, sea en las exposiciones del profesor o en las que realicen al defender sus trabajos en equipo.
El trabajo individual implicará, por lo tanto, la necesidad de tener como mínimo tres tutorías individuales con el profesor, en las que se aportará información relevante para irlo mejorando y en las que se criticarán las decisiones incoherentes e inviables incluidas en sus propuestas.
Por su parte, el trabajo en grupo también requerirá al menos de tres tutorías del profesor con el grupo. La primera, una vez que hayan elegido el tema sobre el que quieren trabajar, a saber, cualquier problema educativo o didáctico que les interese, algo que les suele costar identificar, por lo que les suelo ayudar citando los que se han trabajado los cursos anteriores, relacionados, habitualmente, con los llamados temas transversales del currículo, aunque no tienen por qué limitarse a ellos. En esa primera reunión les oriento en cuestiones bibliográficas, además de informarles acerca de los colectivos e instituciones que deberán conocer y que les pueden ayudar a la hora de elaborar su trabajo. La segunda tutoría será a comienzos del segundo mes para presentar el trabajo estructurado y avanzar en su propuesta de exposición del mismo a sus compañeros y compañeras, mientras que la tercera, se dedicará a detallar y preparar minuciosamente dicha exposición, así como para elaborar el material docente que necesiten (fotocopias, transparencias, proyector de diapositivas, cañón, etc). Dispondrán de al menos 1 hora y media para exponer a la clase sus trabajo, lo que supone un total de unas 12 a 15 horas de sesiones presenciales Todos los grupos recibirán, a lo largo del curso, diversos correos electrónicos del profesor adjuntándoles materiales de interés para la elaboración de su trabajo (artículos, conferencias, cursos que se van a impartir, propuestas de los grupos políticos, etc).
En el primer mes, el profesor desarrollará en el aula, además de la programación citada, un conjunto de tareas dirigidos a dar a conocer las opciones didácticas asumidas en los documentos pedagógicos de las diferentes administraciones educativas, desde las orientaciones pedagógicas de la Ley General de Educación de 1970 al currículo del Principado de Asturias de 2007, pasando por los programas renovados de los 80 y las cajas rojas de los 90. Paralelamente, se analizarán libros de texto de didáctica general que defienden planteamientos didácticos diferentes (tradicionales –Pacios-, técnicos –Rodríguez Diéguez-, prácticos –Gimeno Sacristán-), relacionando sus propuestas con los diferentes documentos de las administraciones y con los métodos que vivenciaron como discentes.
A lo largo de ese proceso se procurará, en todo momento, recurrir a las ideas previas que tengan respecto a la enseñanza, así como a todo lo que ocurra en la sociedad y en el mundo de la política que tenga relevancia educativa.
Las sesiones no presenciales incluirán, como se ha indicado, al menos seis tutorías con el profesor, tres para el trabajo individual y tres para el trabajo en grupo. Para preparar las tres partes del primero deberán dedicar al menos 20 horas de su tiempo, sumando un total de 60 horas en total.
Al trabajo en grupo se pedirá que dediquen unas 30 horas de su tiempo incluyendo en él el requerido para, por ejemplo, visitar una exposición, entrevistar a alguna persona o colectivo que realice un trabajo educativo de interés o asistir a alguna actividad alguna conferencia o curso, sea dentro o fuera de la Facultad.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación del alumnado se realizará mediante entrevistas individuales donde se valorarán los trabajos en equipo e individuales realizados a lo largo del curso, así como la participación y asistencia a las actividades programadas y desarrolladas en el mismo. El propio alumnado podrá participar en la evaluación de los trabajos individuales si así lo desea (la única pega es que deben leerse todos) y de los grupales, asignando una puntuación, además del tradicional aplauso, a la exposición que realicen sus compañeras- Previamente a dichas entrevistas se negociarán los criterios de evaluación y calificación de dichos trabajos, así como la ponderación entre ellos. Lo últimos años hemos utilizado el siguiente criterio de calificación:
- 60 puntos máximo para el trabajo individual, 16,6 máximo para cada una de las tres partes en la que están estructurados: descripción de las sesiones (viables, concretas, originales), análisis didáctico (especificado, adaptado a la unidad elegida, internamente coherente, completo) y fundamentación (epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica).
Estos seis bloques de contenidos podrían formularse también en términos de preguntas, que constituirán los interrogantes básicos a tener en cuenta en todas las actividades que desarrollaremos a lo largo del curso. Preguntas como las siguientes: ¿qué dimensiones configuran el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje y qué grandes enfoques curriculares coexisten en la actualidad?; ¿cuáles son las funciones del profesorado y cómo se le debe formar para que sea capaz de afrontar las innovaciones?; ¿qué papel desempeñan las diferentes teorías del aprendizaje a la hora de diseñar propuestas formativas?; ¿cómo condicionan las dimensiones políticas, sociales y económicas los procesos de enseñanza y aprendizaje?; ¿constituye la Didáctica una ciencia, es meramente una técnica o un arte?,¿existen teoremas didácticos?; ¿qué y cómo se debe de investigar en las prácticas socioeducativas?
METODOLOGÍA Y PLANIFICACIÓN TEMPORAL
El curso comenzará con la presentación y discusión del programa de la asignatura, centrándonos, especialmente, en el elemento que más les interesa, el de la evaluación, dedicando a esta actividad al menos dos sesiones de clase. Se explicará detenidamente la propuesta de realizar a lo largo del semestredos trabajos, uno individual y otro en pequeño equipo (4 personas), que serán los que se valorarán y, finalmente, se calificarán. El trabajo individual consistirá en la elaboración de una propuesta de unidad didáctica de cualquier área del currículo oficial, en estos momentos, preferiblemente de la Educación Secundaria Obligatoria. Se dará un plazo de tres semanas para que entreguen su primera propuesta didáctica.
En esta primera ocasión no se les aportará ningún material ni se les sugerirá ninguna manera de presentarlo: simplemente se les pedirá que elijan algún contenido que les interese y que expliquen, por escrito, cómo les gustaría que se lo hubiesen enseñando o cómo les parecería adecuado enseñarlo. De esta manera, se verán obligados, alumnos y alumnas, a explicitar qué entienden por una buena enseñanza y qué actitud tienen hacia ella. En esta primera ocasión no calificaré sus trabajos, únicamente me servirán para conocer sus conocimientos previos al respecto y para disponer de un amplio número de ejemplos de actividades de enseñanza a los que se puede recurrir porque conocen bien, al haberlas incorporado en sus trabajos: cuando se utilicen para ejemplificar algo será el alumnado el que tenga que explicar y defender su propuesta en público. En el tercer mes deberán entregarlo de nuevo, siguiendo ya las pautas y la estructuración que habremos elaborado tras haber desarrollado en el aula, a lo largo de unas 10 horas de clases presenciales, una programación de una unidad didáctica diseñada por mí, que servirá de ejemplo para contrastarla con las que están realizando por su parte. En esta ocasión deberán incluir, además de la descripción de las sesiones, un análisis didáctico de las mismas, con la determinación de los objetivos, contenidos, principios metodológicos y criterios de evaluación, así como la fundamentación de las opciones asumidas en términos epistemológicos, sociológicos, psicológicos y pedagógicos. Por último, a finales de diciembre, se entregará el trabajo definitivo incorporando las ideas y propuestas que se hayan ido introduciendo, sea en las exposiciones del profesor o en las que realicen al defender sus trabajos en equipo.
El trabajo individual implicará, por lo tanto, la necesidad de tener como mínimo tres tutorías individuales con el profesor, en las que se aportará información relevante para irlo mejorando y en las que se criticarán las decisiones incoherentes e inviables incluidas en sus propuestas.
Por su parte, el trabajo en grupo también requerirá al menos de tres tutorías del profesor con el grupo. La primera, una vez que hayan elegido el tema sobre el que quieren trabajar, a saber, cualquier problema educativo o didáctico que les interese, algo que les suele costar identificar, por lo que les suelo ayudar citando los que se han trabajado los cursos anteriores, relacionados, habitualmente, con los llamados temas transversales del currículo, aunque no tienen por qué limitarse a ellos. En esa primera reunión les oriento en cuestiones bibliográficas, además de informarles acerca de los colectivos e instituciones que deberán conocer y que les pueden ayudar a la hora de elaborar su trabajo. La segunda tutoría será a comienzos del segundo mes para presentar el trabajo estructurado y avanzar en su propuesta de exposición del mismo a sus compañeros y compañeras, mientras que la tercera, se dedicará a detallar y preparar minuciosamente dicha exposición, así como para elaborar el material docente que necesiten (fotocopias, transparencias, proyector de diapositivas, cañón, etc). Dispondrán de al menos 1 hora y media para exponer a la clase sus trabajo, lo que supone un total de unas 12 a 15 horas de sesiones presenciales Todos los grupos recibirán, a lo largo del curso, diversos correos electrónicos del profesor adjuntándoles materiales de interés para la elaboración de su trabajo (artículos, conferencias, cursos que se van a impartir, propuestas de los grupos políticos, etc).
En el primer mes, el profesor desarrollará en el aula, además de la programación citada, un conjunto de tareas dirigidos a dar a conocer las opciones didácticas asumidas en los documentos pedagógicos de las diferentes administraciones educativas, desde las orientaciones pedagógicas de la Ley General de Educación de 1970 al currículo del Principado de Asturias de 2007, pasando por los programas renovados de los 80 y las cajas rojas de los 90. Paralelamente, se analizarán libros de texto de didáctica general que defienden planteamientos didácticos diferentes (tradicionales –Pacios-, técnicos –Rodríguez Diéguez-, prácticos –Gimeno Sacristán-), relacionando sus propuestas con los diferentes documentos de las administraciones y con los métodos que vivenciaron como discentes.
A lo largo de ese proceso se procurará, en todo momento, recurrir a las ideas previas que tengan respecto a la enseñanza, así como a todo lo que ocurra en la sociedad y en el mundo de la política que tenga relevancia educativa.
Las sesiones no presenciales incluirán, como se ha indicado, al menos seis tutorías con el profesor, tres para el trabajo individual y tres para el trabajo en grupo. Para preparar las tres partes del primero deberán dedicar al menos 20 horas de su tiempo, sumando un total de 60 horas en total.
Al trabajo en grupo se pedirá que dediquen unas 30 horas de su tiempo incluyendo en él el requerido para, por ejemplo, visitar una exposición, entrevistar a alguna persona o colectivo que realice un trabajo educativo de interés o asistir a alguna actividad alguna conferencia o curso, sea dentro o fuera de la Facultad.
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La evaluación del alumnado se realizará mediante entrevistas individuales donde se valorarán los trabajos en equipo e individuales realizados a lo largo del curso, así como la participación y asistencia a las actividades programadas y desarrolladas en el mismo. El propio alumnado podrá participar en la evaluación de los trabajos individuales si así lo desea (la única pega es que deben leerse todos) y de los grupales, asignando una puntuación, además del tradicional aplauso, a la exposición que realicen sus compañeras- Previamente a dichas entrevistas se negociarán los criterios de evaluación y calificación de dichos trabajos, así como la ponderación entre ellos. Lo últimos años hemos utilizado el siguiente criterio de calificación:
- 60 puntos máximo para el trabajo individual, 16,6 máximo para cada una de las tres partes en la que están estructurados: descripción de las sesiones (viables, concretas, originales), análisis didáctico (especificado, adaptado a la unidad elegida, internamente coherente, completo) y fundamentación (epistemológica, sociológica, psicológica y pedagógica).
- 30 puntos máximo al trabajo en grupo, valorando el nivel de la exposición el trabajo de recogida de información, las actividades extrauniversitarias realizadas, la proyección social del trabajo, su presentación acorde con las normas establecidas (índice, introducción, cuerpo, conclusiones, bibliografías, anexos) valorando su estilo, redacción, profundidad y congruencia.
- 10 puntos máximo por la participación en las sesiones presenciales.
Las puntuaciones que otorga el profesor podrán ser discutidas por el alumnado al finalizar el curso estando abiertas a negociación, teniendo presente que los criterios cuantitativos indicados están supeditados a una valoración de sus trabajos más global en términos de “muy buenos” (sobresaliente y matrícula de honor), “buenos” (notables), “suficientes” (aprobados) o “insatisfactorios” (suspenso).
Este planteamiento tendrá validez para aquellas personas que hayan decidido realizar un trabajo en grupo y otro individual y asistan regularmente a las clases (por encima del 75% de asistencia). En función del desarrollo del curso se planteará la realización o no de una prueba de conocimientos sobre los apuntes y demás materiales fotocopiados, o artículos de libros, de estudio obligado. Las restantes personas tendrán que realizar un examen sobre los contenidos de la asignatura, recurriendo a la bibliografía citada más adelante para su preparación, así como a los materiales fotocopiados que se utilicen a lo largo del curso.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
- 10 puntos máximo por la participación en las sesiones presenciales.
Las puntuaciones que otorga el profesor podrán ser discutidas por el alumnado al finalizar el curso estando abiertas a negociación, teniendo presente que los criterios cuantitativos indicados están supeditados a una valoración de sus trabajos más global en términos de “muy buenos” (sobresaliente y matrícula de honor), “buenos” (notables), “suficientes” (aprobados) o “insatisfactorios” (suspenso).
Este planteamiento tendrá validez para aquellas personas que hayan decidido realizar un trabajo en grupo y otro individual y asistan regularmente a las clases (por encima del 75% de asistencia). En función del desarrollo del curso se planteará la realización o no de una prueba de conocimientos sobre los apuntes y demás materiales fotocopiados, o artículos de libros, de estudio obligado. Las restantes personas tendrán que realizar un examen sobre los contenidos de la asignatura, recurriendo a la bibliografía citada más adelante para su preparación, así como a los materiales fotocopiados que se utilicen a lo largo del curso.
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Hasta la fecha, al no contar con apoyos externos, la evaluación de la enseñanza se realiza a través de dos discusiones entre el alumnado, una al finalizar el primer mesy otra al acabar el curso, en las que deben de explicitar de manera anónima y por escrito, los aspectos positivos por un lado, y los negativos por otro, que perciben en la marcha de la asignatura. Deberán ponerse de acuerdo en pequeño grupo antes de redactar brevemente lo que consideren pertinente al respecto. De disponer de alumnado en prácticas, sería de desear que dirigiesen procesos abiertos de discusión, sin presencia del profesorado de la asignatura, que motivasen la aparición de argumentos y su estructuración, así como sería interesante que asistiesen regularmente como observadores y evaluadores a las clases presenciales y a las tutorías que considerasen necesarias.
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